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Les p'tits créatif'sA1-A2"Masques!""Noah Henry : Une histoire d'arc-en-ciel""La leçon de couture"Nesrine Chorfa & Eleni SavvaLa méthode de français ludique et créativeCahierd'activités del'apprenantD'après les livres :

Avant-proposLes p'tits créatif's est une méthode de françaisbasée sur un apprentissage/enseignementludique et créatif de la langue française. Lelivre s'adresse à des apprenants enfants, âgésentre 5 et 8 ans et permet l'appropriation descompétences nécessaires à la validation descompétences de niveaux A1 et A2 du CECRL (lecadre européen commun de référence pour leslangues).Le livre se compose de trois ressourcespédagogiques complètes, en lien avec les troislivres de Deana Sobel Lederman, intitulésrespectivement : "Masques", "Noah Henry : unehistoire d'arcs en ciel" et "La leçon de couture".Les ressources pédagogiques en questioncontiennent de nombreuses activitésexplicitement commentées sur le livre del'enseignant, afin de permettre à l'enseignantd'avoir une description détaillée de chaqueactivité/leçon, et donc de faciliter sonenseignement et le déroulement des différentesactivités.4

La méthode consiste en une démarche créative,lors de laquelle les apprenants sont encouragésà utiliser toutes les compétences déjà acquisesdans toutes les langues qu'ilsconnaissent/parlent. De cette façon, lescapacités des apprenants sont fortementvalorisées, ce qui leur permet ainsi de mettre àprofit le "déjà-là" présent chez chacun d'entre-eux. A travers les activités, les apprenants ontl'opportunité de s'exprimer librement en faisantappel à leur propre expérience quotidienne, àleur imagination ainsi qu'à leur créativité, toutcela associé au côté ludique de l'apprentissagede la langue. Toutes les questions posées à l'oral parl'enseignant lors des activités sont mises à ladisposition des apprenants sous la forme d'unsupport visuel écrit, afin de leur permettre unemeilleure familiarisation avec la languefrançaise (à la fois au niveau de l'écrit qu'auniveau de l'oral), mais les apprenants serontencouragés à répondre à ces questionsessentiellement à l'oral. Apprendre, créer, s'amuser, sont les trois motsd'ordre de la méthode de français ludique etcréative, à la fois pour l'apprenant et pourl'enseignant.5

UNITÉ 1 : "Tousmasqués !"UNITÉ 2 : "Dessine-moi un arc en ciel"UNITÉ 3 : "Unmasque pour toi etmoi"Grammaire :Lexique : - accorder des nomsd'adjectifs et deprofessions- reconnaître etutiliser le conditionnelprésent- exprimer le désir etle souhait- reconnaître etutiliser le lexiquerelatif à la pandémiede covid-19, auxgestes/salutations, levocabulaire autourd’une commande (typede glace,arômes/parfums), leschiffres, les commercesd’une ville, lesprofessions, lesanimaux, le champlexical descaractéristiquesphysiques et morales- reconnaître etappliquer l’intonationmontante dans lesquestions etl’intonationdescendante dans lesphrases affirmatives Grammaire : Lexique : - reconnaître etsavoir utiliser le passécomposé (A1+A2)- identifier etmémoriser les 14verbes de mouvement - reconnaître etutiliser l'imparfait(niveau A2)- identifier lesprépositions de lieu- reconnaître etutiliser le vocabulairedes couleurs et lechamps lexical dessentimentsGrammaire : Lexique : identifier et utiliser lesmots interrogatifs,conjuguer des verbes àl'imparfait et au passécomposé, utiliser desadjectifs qualificatifs(mélioratifs)reconnaître le champlexical relatif au thèmede la couture,employer des verbesqui permettentd'exprimer son avis, sespréférence, et savoirutiliser des termespour évoquer sessentiments ObjectifsLinguistiques6

Pragmatiques- poser des questions- raconter un momentdu passé- exprimer sesgoûts/ses préférences - faire descompliments sur unobjet ou à unepersonne- s'exprimer sur desactivités effectuéesdans un contextedonné- exprimer sesressentis- savoir faire ladifférence entre unmythe et une légende- commander une/desglace(s) - proposer/conseiller - remercier- saluer- poser des questionsCommunicatifs- discuter avec uncommerçant/un clientà travers unecommunicationgestuelle et verbale(salutations/gestes)Interculturels- prendreconnaissance du terme“arc-en-ciel” dansd'autres langues- découvrir desmythes et des légendesautour du monde- découvrir lesdifférents types deglaces dans le monde- le mot “glace” et lesnoms des arômes desglaces dans les languesmaternelles desapprenants- les salutations dansles différents pays (auniveau gestuel etlexical) 7

"Tous masqués !"d'après le livre :"Masques!"A1

Ressource pédagogique élaborée par Nesrine Chorfa & Eleni Savva. Conçue d'après le livre écrit et illustré parDeana Sobel Lederman : "Masques!". Mise en page à partir des illustrations dulivre et de la plateforme de conceptiongraphique "Canva"."Tous masqués !"CALEC -TBR BooksNew Yorker Paris10

La ressource pédagogique intitulée "Tousmasqués !" est basée sur le livre "Masques!"de Deana Sobel Lederman. Elle s'adresse àdes apprenants de FLE/FLS, âgés de 5 à 7ans et d'un niveau A1/A2. Au fil desactivités, les apprenants sont invités àentrer au sein d'une simulation globale,dans laquelle ils vont pouvoir créer deslieux, des personnages, leur ajouter unepersonnalité, ainsi qu'établir les différentesrelations entre eux. Tout au long de lasimulation, ils mettent en oeuvre leurcréativité pour s'exprimer, essentiellementà l'oral, tout en se familiarisant avec lesnouvelles habitudes qui sont à adopter lorsla situation de pandémie de covid-19. Lemessage positif se focalise ainsi sur laparole, l'élément essentiel qui nous donnede la voix et une certaine puissance mêmelorsque l'on porte un masque en périodedifficile. Copyright ©2022CALEC11

Fiche renseignements et objectifs des activités de laressource :Séance 1 : 1h (activité 1 et 2)Séance 2 : 2h (activité 3 : étape 1 et étape 2)Séance 3 : 1h30 (étape 3)Séance 4 : 2h (étape 4 et 5)Séance 5 : 2h30 (étape 6)Séance 6 : 2h (étape 7 et 8)Séance 7 : 2h (étape 9)Durée de la séquence : 13h réparties en 7 séances decours :Public : Pour des apprenants de 5-7 ans Matériel : Livre “Masques!”, audio du livre, des petits boutsde papier, un bocal, des supports iconographiques, unefrise numérique, des cartes de jeu, du matériel pour lafabrication manuelle des masques et des glacesNiveau : A112

Objectif de la séquence : A l’issue de cette séquence, lesapprenants seront capables de jouer une simulationglobale, en acquérant des notions fondamentales desalutations (gestuelles et verbales), associées auxpériodes pré-covid-19 et post-covid-19, des notions sur leséchanges entre amis et avec des commerçants.13

Grammaire : accorder des noms d'adjectifs et deprofessions, reconnaître et utiliser le conditionnelprésent pour exprimer le désir et le souhaitLexique : reconnaître et utiliser le lexique relatif à lapandémie de covid-19, aux gestes/salutations, levocabulaire autour d’une commande (type de glace,arômes/parfums), les chiffres, les commerces d’uneville, les professions, les animaux, le champ lexical descaractéristiques physiques et morales Phonétique : reconnaître et appliquer l’intonationmontante dans les questions et l’intonationdescendante dans les phrases affirmatives Objectifs : - Objectifs linguistiques : 14

Objectifs pragmatiques : commander une/des glace(s),proposer/conseiller, remercier, saluer, poser des questionsObjectifs communicatifs : discuter avec uncommerçant/un client à travers une communicationgestuelle et verbale (salutations/gestes)Objectifs interculturels : découvrir les différents types deglaces dans le monde, le mot “glace” et les noms desarômes des glaces dans les langues maternelles desapprenants, les salutations dans les différents pays (auniveau gestuel et lexical) 15

Activité 1 : Introduction : lecture - audio etprésentation du livre “Masques!” Questions :A quelle(s) occasion(s) portez-vous un masque ?Quel type de masque aimez-vous porter ? Avez-vous un masque préféré ? Est-ce que vous achetez vos masques ou bien vous lesfabriquez vous-mêmes/avec vos parents ? 16

Activité 2 : Remue méninge autour de lacovid-19 Consigne : Proposez à l’oral ou venez au tableau écrireles mots qui vous viennent à l’esprit lorsque vousentendez le mot “covid-19”. 17

Étape 1 : Implantation du cadre/décor Activité 3 : Recréer et jouer des scènes à partir decelles du livre La ville/le village (nom, place géographique)Le pays (nom, taille, drapeau) Les commerces de la ville (supermarché, boulangerie,coiffeur...) Consigne 1 : Formez un grand groupe afin d’imaginer, àpartir des illustrations du livre, un cadre dans lequel vousserez amenés à jouer la scène du livre. Votre cadre devraêtre composé d’une ville/d’un village, situé(e) dans un pays,et il devra comporter différents commerces.Réfléchissez à : 18

Quel est son drapeau ?Où se trouve-t-elle sur la carte du monde ?Quels bâtiments peut-on y trouver ? En petits groupes, dessinez ses différents éléments. Consigne 2 : Illustrez votre ville ! 19

Etape 2 : Les personnages Consigne 1 : Piochez au hasard un bout depapier pour choisir votre animal. Ensuite,définissez tous ensemble, les relations que lesanimaux entretiennent entre eux (ilspourraient être amis, cousins, parents-enfants,voisins…).20

son nom et son prénomson aspect physiqueses traits de caractèreson âgeson métierce qu’il aime/déteste faireet d’autres détails que vous voulez ajouter ! Consigne 2 : Mettez-vous en groupe, constitué chacun desmêmes animaux. En vous entraidant, créez le profil dechaque animal. Pour chaque animal, vous devez préciser : 21

"Ça pourra peut-être être amusant!"Etape 3 : Atelier de création de masques Consigne : Observez cette phrase du livre : A votre avis, que va t-on pouvoir faire/créer durant cetteétape “amusante” ? 22

COMMENT DIRE BONJOUR ? DIRE BONJOURDIRE BONJOURUN CLIN D'ŒILUN CLIN D'ŒIL UN CALÎNUN CALÎNUN SIGNE DE LA MAINUN SIGNE DE LA MAINSE SALUERSE SALUERUNE DANSEUNE DANSESE FAIRE LA BISESE FAIRE LA BISEENVOYER UN BISOUENVOYER UN BISOUUN CHECKUN CHECKSERRER LA MAINSERRER LA MAINTAPE EN 5TAPE EN 5Etape 4 : Les salutations gestuelles : “Bonjour lesamis !” 23

NAMASTECOUP DE COUDECOUP DE PIEDSIGNE DE LA MAINLES SALUTATIONS SANSLES SALUTATIONS SANSLES SALUTATIONS SANSCONTACTCONTACTCONTACT24

Consigne : En binôme, choisissez un ou deux geste(s) àreproduire lors de la crise sanitaire. N’oubliez pasl’élément essentiel ! ;) 25

Étape 5 : Salutations gestuelles et verbales 26

2MConsigne : Réécoutez une nouvelle fois la scène chez lemarchand de glaces, tout en suivant la lecture avec lelivre sous vos yeux. Dans un premier temps, par groupe,identifiez et relevez les gestes barrières présents lors decette scène. Puis, essayez d’ajouter quelques gestes desalutations et des mots/phrases qui pourraient lesaccompagner, à partir des illustrations du livre. 27

Etape 6 : La discussion marchande Consigne : Vous avez à votre disposition plusieurspetites cartes. Associez chaque pronom personnelaccompagné du radical du futur simple du verbe à labonne terminaison, pour former des verbes auconditionnel présent ! Bon jeu !JJEEUU 28

Consigne : Retrouvez la traduction française de chaquephrase en associant les cartes que vous avez à votredisposition !JJEEUU Accepter/refuserDemander le prixRemercierSaluer€29

Consigne : Voici un tableau présentant quelques phrases(dont certaines qui ont fait partie du jeu précédent). Pourchacune d’elles, indiquez par une flèche ( ou ) le typed’intonation correspondant : montante ou descendante. EEXXEERRCCIICCEE 30

Intonationmontante IntonationdescendantePhrasesQuel est le prix ?C'est 3 euros.Je suis désolé mais nousn'avons plus ce parfumen stock.Votre choix ?Celui-ci on va le jeter,tiens, en voilà un autre.Je vous conseille ceparfum.À quel parfum est cetteglace ?Vous avez décidé ?31

Consigne : Regarde attentivement ces 2 images. Trouve etentoure les dix différences qui se cachent sur l'image de droite. JJEEUU .... ou joue en ligne enscannant le QR code :32

frozenyogurtKULFIpaletasClottedcream icecreamFruits frais/légumesEau et jus de fruitsouLait ou crèmeSpecialitésYaourtLait SucreDES GLACES DE TOUTES SORTES...Etats-UnisIndeLait mijotéPistaches/Safran/CardamoneMexiqueCrème grumeleuseavec des œufsSucreLaitRoyaume-UniSucreÉtape 7 : Des glaces de toutes sortes… 33

SORBETESrolled icecreamGelatoSpecialitésDES GLACES DE TOUTES SORTES...PhilippinesThaïlandeItalieLait de coco /lait decarabaoFarine de maniocLaitCrèmeSucreD'autres ingrèdientscomme du chocolat,des fruits, etc.LaitSucreD'autres ingrèdientscomme de la purée defruits34

Questions :Connaissez-vous d’autres types de glaces ? Quelles glaces avez-vous déjà goûté ? Quels goûts/parfums avez-vous préféré ? Amusez-vous en dessinant ou en trouvant des photos surinternet pour illustrer les types de glaces (si vous lesouhaitez).35

Atelier de créationde glacesA l’aide du matériel qui se trouve à votre disposition,imaginez et créez votre glace préférée qui vous serviralors de la mise en scène chez le marchand de glaces. Etape 8 :36

Pour cette dernière étape, jouez la scène du livre, enappliquant l’ensemble des notions que vous aurez vujusque-là, et en utilisant les objets que vous aurezconfectionné lors des ateliers créatifs ( et ). Vous disposerez d’1h pour préparer votre mise en scène àl’écrit, et vous aurez 10 min par groupe pour mettre enscène votre dialogue. Pour préparer votre mise en scène, choisissez lesrépliques que votre personnage devra prononcer, parmicelles que vous trouverez sur les petits bouts de papier. Etape 9 : La scène chez le marchand de glaces Consigne :37

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Noah Henry Une histoire d'arc-en-ciel"Dessine moi un arc-en-ciel..."d'après le livre :A1-A2

CALEC -TBR BooksNew Yorker Paris Ressource pédagogique élaborée par Nesrine Chorfa & Eleni Savva. Conçue d'après le livre écrit et illustré parDeana Sobel Lederman : "Noah Henry, unehistoire d'arc-en-ciel". Mise en page à partir des illustrations dulivre et de la plateforme de conceptiongraphique "Canva"."Dessine moi un arc-en-ciel..."41

Copyright ©2022CALECLa ressource pédagogique intitulée "Dessinemoi un arc-en-ciel..." est basée sur le livrehomonyme de Deana Sobel Lederman, "NoahHenry, une histoire d'arc-en-ciel". Elle estdestinée à des apprenants âgés entre 5 et 7ans et a pour visée de les aider à s'exprimerd'une manière à la fois unique et personnelle.Au travers d'activités centrées sur lesthèmes de l'arc-en-ciel, des mythes, deslégendes ou encore du confinement, lesapprenants expriment leur propre pensée etleurs sentiments, en utilisant la languefrançaise. Au cours de ces activitésinteractives et créatives, ils se focalisentsur l'aspect positif d'une situation qui nel'est pas forcément. L'apprenant a une placecentrale tout au long du déroulement desactivités, ce qui lui permet d'avoir uneutilisation rigoureuse et autonome de lalangue française.42

Fiche renseignements et objectifs des activitésde la ressourceObjectif de la séquence : à l'issue de la séquence, lesapprenants seront capables de justifier leur choix et d'exprimerleurs emotions, tout en utilisant le passé composé et/oul'imparfaitObjectifs :Objectifs linguistiques :Objectifs interculturels : prendre connaissance du terme “arc-en-ciel” dans d'autres langues, découvrir des mythes et deslégendes autour du mondeObjectifs pragmatiques : s'exprimer sur des activités effectuéesdans un contexte donné, exprimer ses ressentis, savoir faire ladifférence entre un mythe et une légendeNiveau : A1-A2Public : enfants âgés de 5 à 7 ans - Grammaire : reconnaître et savoir utiliser le passé composé(A1+A2), identifier et mémoriser les 14 verbes de mouvement,reconnaître et utiliser l'imparfait (niveau A2), identifier lesprépositions de lieu- Lexique : reconnaître et utiliser le vocabulaire des couleurs etle champs lexical des sentiments43

Consigne : Voilà quelques rubans colorés !Formez un groupe de 7 personnes, pourcréer un arc-en-ciel. Choisissez chacun 1ruban de couleur parmi les 7 disponibles,puis décidez de l'ordre dans lequel vousvoulez coller vos rubans. Venezmaintenant chacun votre tour coller votreruban, pour qu'un arc-en-ciel se forme. Des rubans auxcouleurs de l'arc-en-cielUn tableau adhésif Matériel :Activité 1 : Brainstorming44

A votre avis, de quoi l'histoire va-t-elle parler ? Qu'est-ce-quel'enfant fait ? Comment a-t-il l'air ? Est-il plutôt triste ou content ? Qu'est-ce-que l'enfant dessine ?Qu'est-ce-qu'un arc-en-ciel ? Combien de couleurs y-a-t-il dans un arc-en-ciel ? Quelles sontces couleurs ? Voyez-vous souvent des arcs-en-ciel ? Où et à quel moment enavez-vous déjà vu ? "Rainbow", "ﺡﺰﻗ ﺱﻮﻗ", "Arcoiris", " " : comment dites-vous "arc-en-ciel" dans votre/vos langue(s) maternelle(s) ou dans d'autreslangues que vous connaissez ? Consigne : Observez la page de couverture du livre :Questions :Activité 2 : L'arc-en-ciel45

Lisons le livre tous ensemble, chacun notre tour ! Activité 3 : Lecture collective du livre46

Consigne : Regardez les dessins des enfants à la fin du livre etl'arc-en-ciel que vous avez créé au tableau. Qu'est-ce-qu'un arc-en-ciel ? Comment se forme t-il ? Découvrons-le ensemble autravers d'une courte vidéo. Activité 4 : Formation d'un arc-en-cielet mythes associés47

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2) Les mythes : licornes, trésors de lutin et ponts vers le ciel : - Mythe des licornes arcs-en-ciel : Les arcs-en-ciel et les licornesont plusieurs points communs : ils sont tous les deux associés à labeauté, à la rareté, à la magie, et se définissent comme étant"inaccessibles". - Mythe du Leprechaun : Le Leprechaun est un petit lutin qui gardeun trésor : un chaudron rempli de pièces d'or. Il est dit qu'une foisattrapé, le lutin dit où est caché son trésor… Mais faut-il d'abordréussir à l'attraper, sans être captivé(e) par la mélodie magique desa flûte…1) Phénomène lumineux : c'est un moment durant lequel la lumièrese comporte "d'une manière particulière".Explications pour faciliter la compréhensionorale49

- Mythe du pont vers le ciel : Dans beaucoup de cultures, on penseque l’arc-en-ciel est un chemin vers le ciel, le lieu où les dieux etles déesses habitent…4) La lumière du soleil est composée de faisceaux colorés : enréalité, c’est l’association de toutes les couleurs qui fait que lalumière apparaît "blanche". 5) Quand un rayon de soleil traverse une goutte d’eau, satrajectoire est déviée, la goutte sépare les faisceaux de couleurs :la composition de l’eau est différente de celle de l’air, donc celaoblige les rayons du soleil à changer leur direction/chemin.503) Le soleil doit être derrière la personne, tandis que la pluie doitêtre devant elle.6) Les faisceaux de couleurs divisés forment un grand arc : l’arc-en-ciel : le fait que les rayons du soleil entrent en contact avec lagoutte d’eau fait que la lumière se répartie en plusieurs couleurs(les 7 couleurs de base de l’arc-en-ciel).

Une source de lumière(soleil, ou lampe depoche)Si tu fais l’expérience avec la lampe torche, dirige la lumièrede la lampe vers le miroir afin de la faire réfleter sur le murou le plafond blanc de la salle, ou dans le cas contraire,déplace la bassine d’eau de sorte que la lumière du soleil soitdirigée vers le miroir.Déplace le miroir attentivement et met-le de façon à ce qu’ilsoit droit dans la bassine d’eau. Fais attention à ne pas créerdes vagues !Un miroirUne bassine remplied'eauInstructions :Bravo !! Tu as créé un magnifique arc-en-ciel !Matériel : Remplis une bassine d’eau et place-la à proximité del’endroit où entrent de forts rayons de soleil (si il n’y a pasde soleil, tu peux utiliser une lampe de poche, ça marcheaussi !) Fais en sorte que les lumières de la salle de classe soientéteintes.Activité 5 : Expérience : comment créer un arc-en-ciel ? 51

Consigne : Voici une fiche d'activités sur l’arc-en-ciel, que l'on vafaire tous ensemble. Un apprenant volontaire va lire à chaque foisla consigne de l’activité, puis vous pourrez vous aider entre vouspour répondre aux questions posées, soit par un dessin, soit parune phrase, ou les deux.Activité 6 : Activités sur l'arc-en-ciel52

L'arc-en-ciel1. Quelles sont les 7 couleurs d’un arc-en-ciel ? 2. Quels sont les deux ingrédients nécessaires pourformer un arc-en-ciel ? Pour chaque activité, dessine, écris ou entoure tesréponses !53

3. Pour qu’un arc-en-ciel se forme : a. Le soleil doit être derrière/devant toi b. La pluie doit être derrière/devant toic. Tu dois te placer devant/derrière/entre le soleilet la pluie5. Par où passe la lumière pour qu’un arc-en-ciel seforme ?4. La lumière du soleil est-elle blanche ou colorée ?54

6. L’ordre des couleurs change-t-il dans un arc-en-ciel ?7. Quels sont les 3 mythes évoqués dans la vidéo ? OUI / NON55

Consigne : Regardez la dernière question de la fiche. On parle desmythes sur l'arc-en-ciel, qu'on confond souvent avec les légendes. Savez-vous faire la différence entre les mytheset les légendes ?Activité 7 : Mythes & Légendes 56

Qui est Robin des Bois ?Connaissez-vous son histoire ? Pensez-vous que l'histoire de Robin des Bois est un mythe oubien une légende ? Pourquoi ? Questions : Pour vous aider, nous allons réaliser plusieurs activités sur lesmythes et légendes. 57

En réalité, le personnage fictif de Robin des Bois estinspiré de faits réels. On va porter notre attention surquelques éléments réels historiques. Consigne : Quels mythes avez-vous déjà entendu ? Racontez-nous l'histoire d'un mythe que vous connaissez, en précisant sipossible d'où il provient.58

Qu'est ce qu'un mythe ? Le mot "mythe" vient du grec "mythos", "μύθος" qui signifie"l'histoire, la fable".Connaissez-vous ce mythe grec ? Pensez-vous que ce chemin a réellement existé ? A quel autre mythe sur l'arc-en-ciel ce mythe grec vous fait-ilpenser ?Concernant l'arc-en-ciel, on peut aussi trouver ce mythe grec : “Dans la mythologie grecque, c'est un chemin fait par unemessagère (Iris) entre la terre et le ciel.” (source : http://sam.electroastro.pagesperso-orange.fr/dossiers/arc-en-ciel/mythes_et_legendes.htm) Questions : 59

MythesLégendesFaits réels et imaginairesFaits imaginairesConsigne : Reliez chaque notion à sa définition :60

Consignes : Choisis ta page favorite, en donnant son numéro oralement. Repère les différents verbes qui sont notés sur ta page, en lessoulignant d'une même couleur. Choisis un verbe, celui que tu veux !Donne quelques informations sur ce verbe : le temps et lapersonne à laquelle ton verbe est conjugué.Conjugue ce verbe au temps et à la personne de ton choix !Désigne un des tes camarades.Il devra conjuguer à la personne et au temps de son choix cemême verbe. Activité 8 : Lecture collective à voixhaute61

A quelle période se déroule l'histoire du petit garçon ? Quels sontles éléments qui le montrent ? Quelles activités Noah Henry a-t-il fait durant cette période ? Quels étaient les sentiments qu'il a pu ressentir ? (Vous pouvezvous aider des petites cartes de verbes et de sentiments quevous avez à votre disposition.)Questions : Activité 9 : Le CO _ F _ N _ M _ _ T 62

CARTES DE SENTIMENTS63

CARTES DE VERBES64

Consigne : Viens au tableau pour nous raconter ton activité ! Tu asle droit de tenir un objet dans tes mains pour t'aider à être plus enconfiance. Consigne : C'est à vous maintenant ! Réfléchis à une activité quetu as pu/n'as pas pu réaliser durant le confinement. En t'aidant despetites cartes, raconte ton activité et dis ce que tu as ressenti à cemoment-là, en formant une ou deux phrase(s) au passé composé.Tu peux aussi écrire ta/tes phrase(s) ici !65

Consigne : On va jouer au jeu du Time’s up ! Chacun votre tour,piochez une carte parmi les 14 cartes de verbes à l’infinitif, etessayez de mimer ce verbe du mieux que vous pouvez. Vousaurez 30 secondes ! Activité 10 : Time's up !66

Quelques exemples de phrases avec les verbes de mouvement : Quand nous sommes rentré(e)s à la maison, moi aussi j’ai dessinéun arc-en-ciel.Je suis resté(e) à la maison pour dessiner un arc-en-ciel. Ma grand-mère est venue à la maison pour voir mon dessin.Je suis monté(e) à l’étage pour apercevoir l’arc-en-ciel depuis mafenêtre. Je suis sorti(e) de la maison pour voir l’arc-en-ciel.Ma petite sœur est descendue pour se laver les mains. Mon frère est né pendant le mois où le covid est apparu. Consigne : Maintenant, on va créer des phrases ! Chacune de nosphrases doit inclure un de 14 verbes de mouvement, conjugué aupassé composé. Les apprenants qui le souhaitent peuvent venirécrire les phrases au tableau. 67

Activité 11 : "Arc-en-ciel - Arc-en..."68Consignes :Question : Que se passe t-il à la fin de l'histoire ?Tu vas maintenant devoir créer ton propre arc-en-ciel !Laisse-toi porter par ton imagination, afin de créer ton arc-en-cielunique. Aide-toi de l'affiche et des consignes que tu as à ta disposition !

Ton dessin (cela peut être aussi autre chose que seulementdes couleurs, comme des petits dessins, des personnages,des objets, des lieux, etc).Un titre (ex : “arc-en-ciel” dans une autre langue, ou un autrenom qu'“arc-en-ciel” selon la forme que tu souhaites donner àton “arc-en-ciel” et d’où tu veux que ton “arc-en-ciel”apparaisse). Des émotions : quelles émotions tu as ressentiesen fonction des couleurs utilisées, despersonnes/lieux dessinés… Eléments à inclure pour les enfants de niveau A1 (de l’âge de 5 ans) : 69

Ton dessin (cela peut être aussi autre chose que seulementdes couleurs, comme des petits dessins, des personnages,des objets, des lieux, etc).Un titre (ex : “arc-en-ciel” dans une autre langue, ou un autrenom qu'“arc-en-ciel” selon la forme que tu souhaites donner àton “arc-en-ciel” et d’où tu veux que ton “arc-en-ciel”apparaisse). Des émotions : quelles émotions tu as ressentiesen fonction des couleurs utilisées, despersonnes/lieux dessinés…Eléments à inclure pour les enfants de niveau A2 (de l’âge de 6 et 7ans) : Une courte présentation de ton affiche : justification de teschoix (s’il y en a une) : forme, couleurs, objets, personnages,émotions etc… 70

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Consignes : Comment te parait Noah Henry à la fin de l’histoire ? Place ton affiche où tu le souhaite chez toi, afin de te souvenirdes personnes que tu aimes, et des bons moments passés avecelles ! Chaque nuit, rappelle-toi toi aussi de toujours faire un grandsourire avant de t'endormir. 73

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La leçon de coutureA2Un masque pour toi et moi...d'après le livre :

Un masque pour toi et moi... Ressource pédagogique élaborée par Nesrine Chorfa & Eleni Savva. Conçue d'après le livre écrit et illustré parDeana Sobel Lederman : "La leçon decouture". Mise en page à partir des illustrations dulivre et de la plateforme de conceptiongraphique "Canva".CALEC -TBR BooksNew Yorker Paris77

La ressource intitulée "Un masque pour toiet moi..." est basée sur le livre "La leçonde couture", de Deana Sobel Lederman. Elleest destinée à des apprenants de FLE/FLSâgés entre 7 et 8 ans, qui ont un niveauA2 en langue française. En se penchant surun des thèmes du livre, la couture donneainsi l'opportunité aux apprenants des'exprimer et d'échanger entre eux sur dessujets du quotidien. Ils se focalisent ainsisur les relations interpersonnelles despersonnages du livre, tout en mettant enavant des exemples de situationscentralisées autour de la pédagogieassociée à la pandémie de covid-19,auxquelles ils ont pris part. L'aspectludique de la ressource, renforcé par desjeux de rôle, de mime ou encore le jeu del'oie, permettent aux apprenants des'exprimer et de donner leur apportpersonnel sur une thématique qui relève duquotidien, en utilisant les temps du passé.Copyright ©2022CALEC78

Fiche renseignements et objectifs des activités de laressource79Durée de la séquence : 4 heures, reparties en 2 séances decours : séance 1 (2h) et séance 2 (2h)Public : pour des apprenants âgés entre 7 et 8 ans Matériel : différents objets associés à la coutureNiveau : A2Objectif de la séquence : à l'issue de cette séquence, lesapprenants seront capables d'établir une discussion ens'exprimant sur leurs propres choix, en exprimant leur propreavis et en posant des questions ainsi que de faire descompliments sur des objets ou à des personnes.

Objectifs : Objectifs linguistiques :- Grammaire : identifier et utiliser les mots interrogatifs,conjuguer des verbes à l'imparfait et au passé composé,utiliser des adjectifs qualificatifs (mélioratifs)- Lexique : reconnaître le champ lexical relatif au thème dela couture, employer des verbes qui permettent d'exprimerson avis, ses préférence, et savoir utiliser des termes pourévoquer ses sentiments Objectifs pragmatiques : poser des questions, raconter unmoment du passé, exprimer ses goûts/ses préférences, fairedes compliments sur un objet ou à une personne80

Activité 1 : Brainstorming : les objets encouture A l'aide des différents objets de couture, complète la ficheen donnant un nom sous chaque objet représenté. Pourt'aider, tu peux poser des questions comme celles donnéesen exemple. Consigne :81

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Consigne 1 : Ecris sur un petit bout de papier, une phrase, en racontantun moment de ta journée (une action que tu as réalisé aucours de ta journée), en complétant la tournure : "J'ai sautéhors du lit et j'ai..."Apprenant 1 : Exemple : "J'ai sauté hors du lit et j'ai mangé un sandwich"...Activité 2 : Mimes, mouvements et bruitages83

Activité 2 : Mimes, mouvements et bruitagesConsigne 2 : Le premier qui réussit à deviner la phrase devra laprononcer en respectant la forme :"J'ai sauté hors du litet j'ai..." !A ton tour maintenant de réfléchir à une phrase pour lamimer et la faire deviner au reste de la classe !Apprenant 1 : Le reste de la classe : Mime ta phrase ! Essayez de deviner laphrase mimée par votrecamarade avant que letemps ne s'écoule !84

Observez ces deux images.La petite fille paraît "perplexe."Pouvez-vous imaginerdes réponses à cesquestions ? Quelles sont les questions que lapetite fille pose ? Quelles autres questions pensez-vous que la petite fille pourraitposer à sa mère ?Questions : Activité 3 : Poser des questions85

Illustre ensuite ton moment au travers d'un dessin. Consigne 1 :Maintenant, raconte le moment auquel tu as réfléchi.Consigne 2 :Chacun votre tour, lancez un dé sur le jeu de piste du "jeu del'oie", afin de conjuguer un verbe à l'imparfait ou au passécomposé (à tour de rôle), et à la personne de votre choix. Consigne 3 :Réfléchis à un moment de ta vie durant lequel tu as puaider/te faire aider par une personne, qui t'est plus ou moinschère. Pour cela, tu devras utiliser l'________ et le ____________, tout d'abord au travers d'un jeu, et en t'aidantdes fiches sur les temps du passé (fiche n°1 et n°2).Activité 4 : Aider/se faire aider par sonprochain 86

L'imparfait se forme à l'aidedu radical de la personnedu pluriel du présent del'indicatif et des terminaisonssuivantes : Pour former le passé composé, on utilise lesauxiliaires "être" et "avoir", que l'on conjugue auprésent de l'indicatif, auxquels on ajoute leparticipe passé du verbe.Exemple : J'ai danséJe TuIl/elleNousVousIls/elles- ais- ais- ait- ions- iez- aientFiche n°1 : Les temps du passé L'imparfaitLe passé composé1ère87

Fiche n°2 : Les auxiliairesÊtreJe suisTu esIl/elle estNous sommesVous êtesIls/elles sontJ' aiTu asIl/elle aNous avonsVous avezIls/elles ontAvoir88

Consigne :Chacun votre tour, lancez un dé sur le jeu de piste du "jeu del'oie", afin de conjuguer un verbe à l'imparfait ou au passécomposé (à tour de rôle), et à la personne de votre choix. 89

ArriverAccepterPrendrePartir FaireChoisirManger Voir Vivre EtreNagerAcheterDéplacerVenirCourirPouvoirBrillerPeindreFermerDépartAvoir Pouvoir Dire AllerDevoirLe jeu de l'oieDire AvoirDevoir PouvoirPartirVoirBrillerMangerVivreEtreFaireAllerFaire FermerPrendre90

Quels sentiments penses-tu que les deux personnagesressentent à ces moments précis de l'histoire ?Consigne :Activité 5 : "Juste pour moi..."91

Un masque uniqueUn masque uniqueQu'est-cequi rend unmasque siunique ?PORTEZ VOTRE MASQUE92

A l'aide de la fiche explicative qui suit et avec l'aide d'unmembre de ta famille, fabrique ton masque unique ! Sers-toi des objets de couture que tu auras à ta dispositionchez toi, et du patron distribué en classe. Tu as maintenant tous les éléments nécessaires à laréalisation d'un superbe masque pour lequel tu ressentirasdu plaisir à le porter et à le montrer aux personnes que tuaimes !Consignes :Activité 6 : Atelier couture de masque à lamaison93

Etape 2 : Pour le tissu extérieurUtilisez le patron pour découper les tissusde coton en laissant 0,5 cm de plus toutle long de la forme, sauf sur le côté“oreille” où vous devez laisser une mesureplus large (2 cm de plus).COMMENT REALISER UN MASQUECOVID-19 A LA MAISON DE MANIERESIMPLE ET RAPIDE ?Etape 3 : Pour créer la doublureintérieueDécoupez 2 morceaux de tissu enlaissant 0,5 cm de plus tout au long dela forme. Inutile de laisser 2 cm de plussur le côté oreille !Découpez le patron quevous trouverez à la page de votre livre. Etape 1 : Pour le tissuextérieur94

Découpez un morceau demolleton en se basant surla taille exacte du patron.Etape 4 :Placez les 2 pièces de tissuextérieur l’une contrel’autre et cousez le côtélong.Etape 5 : Placez les 2 pièces de ladoublure du tissu intérieurl’une contre l’autre et cousez lecôté long également.Etape 6 : Réalisez le mêmeassemblage avec lemolletonEtape 7 : 95

Mettez les 2 pièces detissu obtenues l’une faceà l’autre. Etape 8 :Faites entrer le molletonpar les côtés ouverts.Etape 10 : Cousez les tissus aucentre, verticalement.Etape 11 : Cousez en haut et en basde sorte que le molletonsoit également cousu avecles 2 autres pièces de tissu.Etape 12 :Cousez les côtés haut etbas, en laissant les petitscôtés ouverts.Etape 9 :96

97Pliez le masque (face du molletonapparent), et cousez de façonverticale vers le côté oreille, enlaissant quelques millimètres.Etape 13 :Vous obtenez un petit espace parlequel vous pourrez faire glisserl’élastique que vous aurez nouéau préalable, qui servirad’attache pour le masque.Etape 14 :

Fiche n°3 : Le patron98

Consigne 1 :Consigne 2 :Regarde autour de toi. Une fois que tu remarques unmasque que tu adores, essaie de faire un compliment à lapersonne qui le porte, en utilisant l'adjectif de ton choix.Consigne 3 :Décris le masque de ton voisin ! Exprime-toi sur ce que tupréfères/ce que tu aimes le plus. Porte ton masque unique ! Quels sentiments ressens-tu ?Comment te sens-tu avec ? Pourquoi ? Activité 7 : Comment est-ce qu'on se sentavec un masque sur le visage ? 99

Quels adjectifs pour décrire un masque ?Quels verbes utilise-t-on pour parler de quelque chose qui nousplaît ?Fiche n°4 : Faire descompliments- En utilisant des adjectifs- beau- joli- élégant- extraordinaire- incroyable- ...- En utilisant des verbes- aimer- adorer- préférer- plaire- kiffer ?- ...Ton masaue est ....Quel masque ! il est très ....J'aime ton masque ! Il est splendide !C'est .... ton masque !J' ... ton masque !C'est ton masque que je ...Ton masque, ses couleurs,c'est tout ce que j' ... !100

Par groupe de deux, jouez chacun votre tour le rôle duclient ou du couturier, en ayant avant cela rédigé sur la"fiche dialogue", un court dialogue sur vos goûts/préférencesou des questions à poser au client, si vous êtes le couturier.Consigne :Activité 8 : Tâche finale : échange entre lecouturier et le client101

Et si vous vous métiez...Et si vous vous métiez... à la place de ces deuxà la place de ces deuxpersonnes ?personnes ?Le couturierLe clientFiche n°5 : Le dialogue102

Nesrine Chorfa est une jeunecréatrice de contenuspédagogiques. Diplômée d'un MasterFLE, obtenu à l'Université Paul Valéry de Montpellier, elle secharge de créer des activités ainsique des leçons de français, pour desjeunes enfants. Elle pensequ'apprendre une langue d'unemanière à la fois ludique etcréative, contribue ainsi audynamisme de l'apprenant, qui estainsi placé au centre de son propreapprentissage. s'exprimer ens'amusant et en donnant de sapersonnalité au travers de sacréativité et son imagination, telest son petit secret pour sesentir à l'aise et épanoui dans unelangue. Qui sommes-nous...Eleni Savva est créatrice decontenu pédagogique et rédactrice.Titulaire d'un Master en Didactiquedu français langue étrangère etseconde à l'université Paul ValéryMontpellier 3, elle créé desressources pédagogiques qui sefocalisent sur la créativité desapprenants. Portée d'un espritcréatif, elle croit que lesapprenants aiment apprendre quandils sont placés au centre de leurapprentissage, tout en utilisantleur créativité pour s'exprimer.

TBR Books est la maison d’édition duCentre pour l’Avancement des langues, del’Éducation et des Communautés (CALEC).Nous publions des travaux de chercheurset de spécialistes cherchant à toucher unlarge public sur des sujets liés àl’éducation, au plurilinguisme ou encore aumulticulturalisme afin d’aboutir à unemeilleure compréhension entre lescultures. Nos livres sont traduits dansdiverses langues afin d’amplifier notreportée. Parcourez notre sitewww.calec.org pour accéder à tous noslivres, séries, œuvres d’art et produitsannexes. 104

La méthode de français ludique et créativeLes p'tits créatif'sUne méthode créative et ludique pour les enfantsUn enseignement détaillé et à modeler à sa manièreUn livre orienté vers la personnalité de l'apprenant etl'expression orale Apprendre, créer, s'amuser, sont les trois mots d'ordre de laméthode de français ludique et créative, à la fois pourl'apprenant et pour l'enseignant.Ce qu'ils en ont pensé