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1PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Informe de implementación del tercer año Año escolar 2023-2024Preparado por:Oficina de Planificación Estratégica y Administración de RecursosEscuelas Públicas del Condado de Prince George Nachrichtenübermittlung

2INFORME DE IMPLEMENTACIÓN DEL TERCER AÑO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Escuelas Públicas del Condado de Prince GeorgeTras un proceso integral de planificación estratégico, las Escuelas Públicas del Condado de Prince George (PGCPS) elaboraron un plan estratégico para implementarlo entre 2021 y 2026. El plan, llamado Transformación 2026 (T26) fue creado para representar las voces y las prioridades de la comunidad de PGCPS comprendidas por cuatro metas de resultado claves:Excelencia educativaMeta de resultado 1Lograr la excelencia educativa brindándole a cada estudiante de PGCPS una educación de calidad caracterizada por un aprendizaje innovador, relevante y accesible, así como oportunidades de desarrollo que forjen competencias necesarias para el siglo XXI.Meta de resultado 2Lograr una excelencia en la equidad dentro de nuestros entornos de aprendizaje y trabajo que demuestre una comunidad inclusiva, auténtica y culturalmente receptiva que atrae, apoya, desarrolla, retiene y celebra a una obra maestra diversa de estudiantes, familias y profesionales de la educación. Excelencia en la equidadLograr la excelencia en la fuerza laboral y operativa aprovechando el poder del aprendizaje organizativo para una mayor creatividad, colaboración enriquecida, intercambio de conocimiento sistémico y eficiencia operativa.Meta de resultado 4Aumentar la conciencia sobre los vínculos entre la salud mental, el bienestar y el aprendizaje mediante la eliminación de estigmas, el aumento del acceso a recursos de apoyo y la reducción del número de resultados educativos adversos evitables.Meta de resultado 3Excelencia en la fuerza laboral y operativaSalud mental y bienestarEste informe de progreso resalta los objetivos de los indicadores vitales del éxito (CSI) alcanzados al final del año escolar 2023-2024. Muchos puntos de datos no se finalizan hasta seis o nueve meses después del final del año escolar.Hemos destacado algunos de los CSI que cumplieron el objetivo, que se acercaron al objetivo yque no lo alcanzaron para ilustrar áreas de éxito y oportunidades de mejora en el próximo año.Estatus del indicador vital del éxitoAño escolar 2023 Año escolar 2024CumplidoAcercándonos No cumplido

3INFORME DE IMPLEMENTACIÓN DEL TERCER AÑO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICAESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS EN EL AÑO ESCOLAR 2023-2024PGCPS ha implementado un conjunto de estrategias integrales en todas las divisiones para ayudar a estimular las mejoras en el rendimiento estudiantil. Estas estrategias dirigidas, identificadas y priorizadas por el equipo de liderazgo ejecutivo han sido implementadas y supervisadas para apoyar la transformación continua del distrito escolar. Entre las iniciativas clave emprendidas se encuentran:Estas estrategias representan el compromiso de fomentar un distrito escolar de alto rendimiento donde todos los estudiantes puedan alcanzar todo su potencial. La supervisión y la evaluación continuas de nuestras estrategias T26 continuará informando nuestros esfuerzos y garantizando su efectividad para impulsar resultados positivos y sostenibles para nuestros estudiantes.Escuelas Públicas del Condado de Prince George

4INFORME DE IMPLEMENTACIÓN DEL TERCER AÑO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICAPGCPS cumplió el objetivo de 2023-2024 relacionado con que los estudiantes demuestren niveles de desempeño competentes o distinguidos en la Evaluación MCAP de Inglés 10, Artes del idioma inglés (ELA, por su sigla en inglés). Adicionalmente, los estudiantes que asistieron a programas de prekínder de PGCPS cumplieron con los estándares de preparación para kínder (KRA, por su sigla en inglés). La evaluación KRA fue descontinuada en el año escolar 2024-2025. Ver la lista completa de CSI que se cumplieron en la página 9.ACERÁNDONOS AL OBJETIVO en SEIS INDICADORES VITALES DEL ÉXITO OBJETIVO CUMPLIDO PARA 13 INDICADORES VITALES DEL ÉXITOSeis CSI prioritarios están a tres puntos porcentuales del objetivo para el año escolar 2023-2024, incluidos las tasas de suspensión para estudiantes de sexo masculino y estudiantes de raza negra/afroamericanos, diversidad del personal y el acceso a las computadoras. Ver la lista completa de CSI que se cumplieron en la página 10.Escuelas Públicas del Condado de Prince GeorgeEstudiantes que cumplen o superan las expectativas en el MCAP de Inglés 10% Competente/DistinguidoObjetivoSuspensiones - MasculinoSuspensiones – De raza negra/Afroamericanos% suspendidosObjetivoObjetivo% suspendidos

5INFORME DE IMPLEMENTACIÓN DEL TERCER AÑO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICANO SE CUMPLIERON LOS OBJETIVOS PARA 28 INDICADORES VITALES DEL ÉXITOPGCPS no cumplió todos los objetivos CSI relacionados con el rendimiento en matemáticas, pero algunos grupos de estudiantes demostraron mejoras con relación al año anterior. Ver la lista completa de CSI que no se cumplieron en las páginas 11-13. 7.4 %7.7 %9.9 %9.8 %11.8 %11.9 %<5 %<5 %<5 %<5 %Todas las escalas están hechas sobre 100 por ciento.Año escolar 2023 Año escolar 2024Porcentaje MCAP de estudiantes que cumplen o superan las expectativas por grupo de estudiantesEscuelas Públicas del Condado de Prince GeorgeEstudiantes de 3.º - 5.º grado que cumplen o superan las expectativas en el MCAP de MatemáticasEstudiantes de 3.º - 5.º grado que cumplen o superan las expectativas en el MCAP de Álgebra 1% Competente/Distinguido Objetivo % Competente/DistinguidoObjetivoAprendices multilingüesEstudiantes con discapacidadesEconómicamente desfavorecidosFemeninoMasculino

6INFORME DE IMPLEMENTACIÓN DEL TERCER AÑO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA7.1 %7.0 %10.0 %9.8 %30.0 %27.0 %11.1 %11.5 %17.8 %17.9 %29.9 %30.3 %21.3 %23.0 %NO SE CUMPLIERON LOS OBJETIVOS PARA 28 INDICADORES VITALES DEL ÉXITOMCAP Porcentaje de estudiantes que cumplen o superan las expectativas por raza/origen étnicoEl porcentaje de estudiantes que cumplen o superan las expectativas en matemáticas va del siete a un poco más del 30 por ciento según la raza o el origen étnico. Estos resultados se encuentran a continuación, a partir de la página cinco.Todas las escalas están hechas sobre 100 por ciento.Año escolar 2023 Año escolar 2024Escuelas Públicas del Condado de Prince GeorgeHispano y/o latino de cualquier razaIndígena estadounidense o nativo de AlaskaAsiáticoDe raza negra/AfroamericanoNativo de Hawái/otras islas del PacíficoBlancoDos o más razas

7INFORME DE IMPLEMENTACIÓN DEL TERCER AÑO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICAESTRATEGIAS DESTACADAS DE T26 Intervenciones de matemáticas para estudiantes de primariaLa meta de esta estrategia es aplicar un sistema de apoyos de múltiples niveles (MTSS, por su sigla en inglés) para brindar diferentes niveles de intervenciones, con el fin de aumentar el rendimiento estudiantil en matemáticas. Entre las intervenciones estudiantiles se encuentran intervenciones de clase adaptadas, instrucción en grupos pequeños e intervenciones individualizadas.Se identifica a los estudiantes para que reciban una intervención dirigida con base en criterios como su competencia en cuanto al material de nivel de grado, sus notas en la boleta de calificaciones, la evaluación de referencia y si son aprendices emergentes. Los maestros reciben desarrollo profesional y orientación explícita a lo largo del año escolar sobre cómo identificar a los estudiantes que necesitan apoyo.Lección de muestra de DreamBoxInvolúcrese - Recursos para ayudar a su estudiante a tener éxito:● Centro de matemáticas para padres de PGCPS● DreamBox en casa● MCAP – Programa de Evaluación Integral de Maryland (Matemáticas)● Departamento de Educación del Estado de Maryland - Estándares de matemáticasMás de 45,000 estudiantes de primaria completaron la evaluación de referencia Launchpad de DreamBox1. Adicionalmente, los directores escolares y más de 350 maestros fueron capacitados para usar DreamBox como intervención de nivel 2. Haga clic en la imagen de «DreamBox at Home» (DreamBox en casa) a la derecha para aprender más. Al mes de febrero, el 90 por ciento de los estudiantes demostró un crecimiento en relación con su evaluación de referencia. A través de esta intervención, los estudiantes han demostrado un crecimiento promedio de cuatro meses desde el inicio del año escolar hasta febrero. En particular, 101 estudiantes que han completado las siete lecciones recomendadas o más crecieron un promedio de siete meses entre el principio del año y el mes de enero. 1. Launchpad es una interesante evaluación estudiantil realizada mediante una plataforma que ayuda a colocar correctamente a los estudiantes en el currículo de matemáticas de DreamBox y les da a los educadores una mejor comprensión del crecimiento estudiantil.Escuelas Públicas del Condado de Prince George

8INFORME DE IMPLEMENTACIÓN DEL TERCER AÑO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICAESTRATEGIAS DESTACADAS DE T26Aprendizaje profesional: Equidad y receptividad culturalLa meta de esta estrategia es crear y proporcionarle al personal de PGCPS oportunidades de desarrollo profesional diseñadas para promover la equidad y satisfacer las necesidades culturales de los estudiantes. Específicamente, se han desarrollado e incorporado un aprendizaje culturalmente receptivo y recursos para los estudiantes con discapacidades a lo largo y ancho del distrito para mejorar la inclusividad y el aprendizaje estudiantil.La retroalimentación de la encuesta de desarrollo profesional y actualizaciones del liderazgo de equidad indicaron que el personal de PGCPS utilizó una amplia gama de medidas para identificar, honrar y cultivar las fortalezas y talentos únicos de los estudiantes con discapacidades con base en el aprendizaje profesional.Casi el 80 por ciento de los encuestados, o 4,200 miembros del personal de PGCPS, indicaron que se sentían más responsables de apoyar y servir a los estudiantes con discapacidades tras completar el desarrollo profesional alineado con este esfuerzo.Los esfuerzos en torno a la implementación de esta estrategia han evolucionado fortaleciendo la alianza entre la Oficina de Equidad, Diversidad y Pertenencia y el Departamento de Educación Especial. Los materiales de desarrollo profesional fueron creados a través de esta alianza, la cual permitió el intercambio de ideas, recursos y los aportes de expertos en la materia en las sesiones.Visite la página web de los programas de educación especial de PGCPS aquí, para más información sobre nuestras ofertas.A nivel distrital, la Encuesta de clima y cultura de 2024 reveló:(n=4,261)La escuela de mi hijo ofrece suficientes recursos de calidad y apoyo para los estudiantes con discapacidades.Confío en mi capacidad para usar estrategias efectivas para enseñarle a los estudiantes con discapacidades.Mi escuela/El distrito ofrece suficientes oportunidades de aprendizaje profesional relacionadas con el apoyo a los estudiantes con discapacidades.Confío en que el personal de mi edificio usa estrategias efectivas para enseñarle a los estudiantes con discapacidades.Mi escuela/El distrito ofrece suficientes oportunidades de aprendizaje profesional relacionadas con asuntos de equidad.Mi escuela/El distrito ofrece suficientes oportunidades de aprendizaje profesional relacionadas con prácticas culturalmente receptivas.(n=4,507 - 4,531)(n=3,769)(n=6,411)(n=292 - 294)(n=4,234)Escuelas Públicas del Condado de Prince George

9INFORME DE IMPLEMENTACIÓN DEL TERCER AÑO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICAIndicador vital del éxitoObjetivo del año escolar 2024Logro del año escolar 2024Objetivo delaño escolar 2025Porcentaje de estudiantes de Inglés 10 que cumplen o superan las expectativas en la evaluación estatal de ELA32.9 % 45.1 % 36.6 %Porcentaje de estudiantes que cumplen o superan las expectativas en la evaluación estatal de ELA, por sexo (MASCULINO)30.9 % 31.3 % 34.7 %Porcentaje de estudiantes que cumplen o superan las expectativas en la evaluación estatal de ELA, por raza/origen étnico (DE RAZA NEGRA Y/O AFROAMERICANOS)38.2 % 40.3 % 41.6 %Porcentaje de estudiantes de kínder que asistieron a prekínder de PGCPS y que cumplen con los estándares de preparación para kínder.31.0 % 41.1 % 32.4 %Porcentaje de personal docente por raza/etnia, sexo y estatus multilingüe en comparación con el porcentaje de estudiantes en los mismos grupos (MASCULINO)23.2 % 24.5 % 23.2 %Porcentaje de personal docente por raza/etnia, sexo y estatus multilingüe en comparación con el porcentaje de estudiantes en los mismos grupos (HISPANO Y/O LATINO)5.9 % 6.3 % 5.9 %Porcentaje de personal no docente por raza/etnia, sexo y estatus multilingüe en comparación con el porcentaje de estudiantes en los mismos grupos (HISPANO Y/O LATINO)7.3 % 8.9 % 7.3 %Porcentaje de administradores por raza/etnia, sexo y estatus multilingüe en comparación con el porcentaje de estudiantes en los mismos grupos (HISPANO Y/O LATINO)2.4 % 2.8 % 2.4 %Porcentaje de empleados que están de acuerdo con que [su escuela/el distrito] ofrece oportunidades para que ellos colaboren con colegas73.5 % 73.6 % 74.3 %Porcentaje de maestros retenidos en del distrito de un año al siguiente 92.6 % 94.7 % 93.0 %Porcentaje de todos los empleados que participan en oportunidades de aprendizaje profesional a través de la plataforma de aprendizaje profesional del distrito.43.8 % 78.1 % 46.9 %Porcentaje de personal docente que está de acuerdo en que se siente seguro de su capacidad para incorporar estrategias de aprendizaje socioemocional en la instrucción en el salón de clase.75.0 % 75.2 % 77.5 %Porcentaje de empleados que usaron uno o más de los recursos de apoyo de salud mental y bienestar y que están de acuerdo en que el apoyo mejoró su salud mental y bienestar (p. ej. estrés, habilidades para enfrentar situaciones)78.1 % 78.2 % 81.7 %INDICADORES VITALES DEL ÉXITO - CUMPLIDOSEscuelas Públicas del Condado de Prince George

10INFORME DE IMPLEMENTACIÓN DEL TERCER AÑO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICAIndicador vital del éxitoObjetivo del año escolar 2024Logro del año escolar 2024Objetivo delaño escolar 2025Porcentaje de estudiantes que cumplen o superan las expectativas en la evaluación estatal de ELA por sexo (FEMENINO) 43.3 % 41.0 % 46.5 %Porcentaje de estudiantes por raza/origen étnico, sexo, estudiantes con estatus de discapacidad y estatus de aprendiz multilingüe que reciben al menos una suspensión dentro o fuera de la escuela en comparación con la tasa de matriculación de dicho grupo (MASCULINO)4.7 % 5.9 % 4.7 %Porcentaje de estudiantes por raza/origen étnico, sexo, estudiantes con estatus de discapacidad y estatus de aprendiz multilingüe que reciben al menos una suspensión dentro o fuera de la escuela en comparación con la tasa de matriculación de dicho grupo (RAZA NEGRA Y/O AFROAMERICANOS) 4.7 % 6.8 % 4.7 %Porcentaje de personal no docente por raza/etnia, sexo y estatus multilingüe en comparación con el porcentaje de estudiantes en los mismos grupos (MASCULINO)37.9 % 36.7 % 37.9 %Porcentaje de administradores por raza/etnia, sexo y estatus multilingüe en comparación con el porcentaje de estudiantes en los mismos grupos (MASCULINO)28.1 % 26.7 % 28.1 %Porcentaje de escuelas con una proporción de dispositivos estudiantiles de 1 a 1 para garantizar el acceso a una computadora para cada estudiante.97.2 % 95.2 % 98.6 %INDICADORES VITALES DEL ÉXITO – CERCA DEL OBJETIVO (DENTRO DEL 3 %)Escuelas Públicas del Condado de Prince George

11INFORME DE IMPLEMENTACIÓN DEL TERCER AÑO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICAIndicador vital del éxitoObjetivo del año escolar 2024Logro del año escolar 2024Objetivo delaño escolar 2025Porcentaje de estudiantes de 3 – 5.° grado que cumplen o superan las expectativas en la evaluación estatal ELA36.6 % 33.4 % 40.1 %Porcentaje de estudiantes de 6 – 8.° grado que cumplen o superan las expectativas en la evaluación estatal ELA39.6 % 35.6 % 43.0 %Porcentaje de estudiantes de 3 – 5.° grado que cumplen o superan las expectativas en la evaluación estatal de matemáticas20.6 % 15.8 % 25.0 %Porcentaje de estudiantes de 6 – 8.° grado que cumplen o superan las expectativas en la evaluación estatal de matemáticas16.5 % 7.2 % 21.1 %Porcentaje de estudiantes de Álgebra 1 que cumplen o superan las expectativas en la evaluación estatal de matemáticas15.1 % 8.8 % 19.8 %Porcentaje de estudiantes que cumplen o superan las expectativas en la evaluación estatal de ELA por raza/origen étnico (HISPANOS Y/O LATINOS)30.4 % 26.7 % 34.3 %Porcentaje de estudiantes que cumplen o superan las expectativas en la evaluación estatal de ELA por estatus de aprendiz multilingüe (APRENDICES MULTILINGÜES) 15.5 % 9.2 % 20.2 %Porcentaje de estudiantes que cumplen o superan las expectativas en la evaluación estatal de ELA por estatus de estudiante con discapacidad (ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES)16.1 % 8.1 % 20.8 %Porcentaje de estudiantes que cumplen o superan las expectativas en la evaluación estatal de ELA por estatus socioeconómico (ECONÓMICAMENTE DESFAVORECIDOS)33.5 % 29.6 % 37.2 %Porcentaje de estudiantes que cumplen o superan las expectativas en la evaluación estatal de matemáticas por sexo (MASCULINO) 18.6 % 11.9 % 23.1 %Porcentaje de estudiantes que cumplen o superan las expectativas en la evaluación estatal de matemáticas por sexo (FEMENINO) 17.6 % 9.9 % 22.1 %Porcentaje de estudiantes que cumplen o superan las expectativas en la evaluación estatal de matemáticas por raza/origen étnico (HISPANO Y/O LATINO)15.0 % 7.0 % 19.7 %Porcentaje de estudiantes que cumplen o superan las expectativas en la evaluación estatal de matemáticas por raza/origen étnico (DE RAZA NEGRA Y/O AFROAMERICANO)18.3 % 11.5 % 22.8 %INDICADORES VITALES DEL ÉXITO - NO CUMPLIDOSEscuelas Públicas del Condado de Prince George

12INFORME DE IMPLEMENTACIÓN DEL TERCER AÑO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICAIndicador vital del éxitoObjetivo del año escolar 2024Logro del año escolar 2024Objetivo delaño escolar 2025Porcentaje de estudiantes que cumplen o superan las expectativas en la evaluación estatal de matemáticas por estatus de aprendiz multilingüe (APRENDICES MULTILINGÜES) 12.2 % 3.5 % 17.0 %Porcentaje de estudiantes que cumplen o superan las expectativas en la evaluación estatal de matemáticas por estatus de estudiante con discapacidad (ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES)12.0 % 2.5 % 16.9 %Porcentaje de estudiantes que cumplen o superan las expectativas en la evaluación estatal de matemáticas por estatus socioeconómico (ECONÓMICAMENTE DESFAVORECIDO) 14.1 % 7.7 % 18.9 %Porcentaje de partes interesadas que están de acuerdo en que los maestros imparten un currículo relevante que ayuda a los estudiantes a hacer conexiones significativas con sus vidas y el mundo.76.0 % 60.5 % 82.9 %Porcentaje de estudiantes por raza/etnia, sexo, estatus de estudiantes doblemente excepcionales y estatus de aprendiz multilingüe identificados para recibir servicios de talentosos y dotados en comparación con su representación objetivo utilizando la fórmula de equidad para dotados (HISPANO Y/O LATINO)31.4 % 18.7 %En procesoPorcentaje de estudiantes por raza/etnia, sexo, estatus de estudiantes doblemente excepcionales y estatus de aprendiz multilingüe identificados para recibir servicios de talentosos y dotados en comparación con su representación objetivo utilizando la fórmula de equidad para dotados (HISPANO Y/O LATINO)57.0 % 48.7 %En procesoPorcentaje de estudiantes por raza/origen étnico, sexo, estudiantes con estatus de discapacidad y estatus de aprendiz multilingüe que reciben al menos una suspensión dentro o fuera de la escuela en comparación con la tasa de matriculación de dicho grupo (ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES)4.7 % 7.9 % 4.7 %Porcentaje de partes interesadas que están de acuerdo en que se sienten bienvenidas en su escuela/la escuela de su hijo77.5 % 63.8 % 78.8%Porcentaje de partes interesadas que están de acuerdo en que su escuela tiene entornos de salón de clases que respaldan el aprendizaje estudiantil (p. ej., tamaño, temperatura, iluminación)74.0 % 63.0 % 77.0 %INDICADORES VITALES DEL ÉXITO - NO CUMPLIDOSLos objetivos de matriculación para los grupos de estudiantes en nuestro programa de Talentosos y Dotados se establecen anualmente usando la fórmula de equidad para dotados. Para obtener información adicional sobre la fórmula de equidad para dotados, haga clic aquí para leer más.Escuelas Públicas del Condado de Prince George

13INFORME DE IMPLEMENTACIÓN DEL TERCER AÑO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICAIndicador vital del éxitoObjetivo del año escolar 2024Logro del año escolar 2024Objetivo delaño escolar 2025Porcentaje de empleados que están de acuerdo en que [su escuela/el distrito] les anima a innovar 69.5 % 64.0 % 72.3 %Porcentaje de las partes interesadas que están de acuerdo en que su escuela/edificio tiene instalaciones actualizadas 56.8 % 51.6 % 59.2 %Porcentaje del personal de instrucción que está de acuerdo en que se siente seguro de su capacidad de poner en práctica estrategias sensibles al trauma 75.0 % 62.9 % 77.5 %Porcentaje de partes interesadas que informan que la frecuencia con que observan/sufren estigmas relacionados con el uso de apoyos de salud mental en la escuela/el trabajo es “casi nunca” o “nunca” 68.5 % 59.2 % 70.3 %Porcentaje de partes interesadas que están de acuerdo que [ellos/su hijo] se siente(n) seguro(s) en la escuela/el trabajo. 82.5 % 52.6 % 83.8 %Porcentaje de partes interesadas que están de acuerdo en que el bullying es un problema en [su escuela/la escuela de su hijo] 12.5 % 44.5 % 11.3 %INDICADORES VITALES DEL ÉXITO - NO CUMPLIDOSNUEVOS INDICADORES VITALES DEL ÉXITO PARA EL AÑO ESCOLAR 2025Porcentaje de estudiantes que terminan la escuela superior y completan el nivel de escuela superior de unas prácticas registradas o una credencial ocupacional reconocida por la industriaNúmero de oportunidades de desarrollo profesional en la enseñanza y el aprendizaje para proveedores de prekínder públicos y privadosNúmero de programas de prekínder de PGCPS que mantienen el nivel 5 con Maryland ExcelsPorcentaje de maestros y administradores que completan oportunidades de aprendizaje profesional centradas en la ciencia de la lectura a través de la plataforma de aprendizaje profesional del distrito Porcentaje del personal docente por raza/etnia, sexo y estatus multilingüe en comparación con el porcentaje de estudiantes en los mismos grupos (MULTILINGÜE)Porcentaje del personal no docente por raza/etnia, sexo y estatus multilingüe en comparación con el porcentaje de estudiantes en los mismos grupos (MULTILINGÜE)Porcentaje de administradores por raza/etnia, sexo y estatus multilingüe en comparación con el porcentaje de estudiantes en los mismos grupos (MULTILINGÜE)Porcentaje de puestos de maestros de registro que se cubren antes del inicio del año escolarPorcentaje de maestros de registro que están certificados o autorizados profesionalmentePorcentaje de empleados calificados como efectivos o altamente efectivos en su evaluación anualPorcentaje de empleados que han completado una evaluación de principio del año/mediados/final de añoPorcentaje de rutas de autobús con llegadas puntualesEscuelas Públicas del Condado de Prince GeorgeLos nuevos indicadores vitales del éxito (CSI) no son indicadores vitales de prioridad PGCPS informa públicamente sobre el progreso en los CSI prioritarios; los CSI no prioritarios se informan y se rastrean internamente.

14La Oficina de Planificación Estratégica y Administración de Recursos ha recopilado los siguientes recursos para apoyar los esfuerzos de planificación de PGCPS para cumplir con la misión, la visión y las metas de nuestro distrito. Para más información, visite el sitio web de la Oficina de Planificación Estratégica y Administración de Recursos: https://shorturl.at/1uHk0. Por favor, comuníquese con nosotros a StrategicPlanning@pgcps.org.Indicadores vitales del éxito (CSI)PresentaciónTableros de datosEquidad Tableros de datoshttps://shorturl.at/m9yqjTableros de CSIbit.ly/3PG6v9ZInformes CSI de Quickbasehttps://bit.ly/4jsEIYSPrimavera de 2024 Informe de progresohttps://shorturl.at/pGKbfINFORME DE IMPLEMENTACIÓN DEL TERCER AÑO DE PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA2023-24 Resumen del impacto y el rendimiento de la estrategiahttps://midd.me/ph2mEscuelas Públicas del Condado de Prince George