Resumen de Investigación

USO DE M DULOS Y ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACI N DE J VENES Y ADULTOS AUTORAS OLIVA JOHANA GISEL PAEZ KAREN ALEJANDRA INSTITUTO PEDRO IGNACIO DE CASTROBARROS PROFESORA FERRARIS ADRIANA EDITORIAL SABERES A O 2016
USO DE M  DULOS Y ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACI  N DE J  VENES Y ADULTOS AUTORAS  OLIVA ,JOHANA GISEL PAEZ, KAREN ALEJANDRA ...
NDICE RESUMEN DEL PROYECTO 3 E P J A LA REALIDAD 4 MARCO TE RICO 5 ORGANIZACI N DE LOS CICLOS FORMATIVOS 8 ENTREVISTA A DOCENTE CICLO E P J A 9 CONCLUSI N 12 BIBLIOGRAF A 13 2
  NDICE  RESUMEN DEL PROYECTO                                                ..3 E.P.J.A LA REALIDAD                      ...
nuestra investigaci n USO DE M DULOS Y ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACI N DE J VENES Y ADULTOS reas tem tica Educaci n Permanente de J venes y Adultos El proyecto se enmarca en las reas espec ficas de Lengua matem tica ciencias sociales ciencias naturales Resumen El siguiente proyecto tuvo como objetivo analizar c mo se trabaja con los m dulos para la ense anza de j venes y adultos enmarcado en los Programa Nacionales Encuentro Yo si puedo Plan fines Se indaga cu l de estos proyectos es el que se lleva a cabo en la Instituci n y en particular se prest especial atenci n al modo de trabajar de la docente con los m dulos si es que los utiliza y las estrategias que pone en pr ctica para la ense anza a j venes y adultos 3
nuestra investigaci  n  USO DE M  DULOS Y ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACI  N DE J  VENES Y ADULTOS   reas tem  tica  Educaci  ...
La sociedad del conocimiento supone nuevas condiciones sociales pol ticas y econ micas que definen el sistema de valores en que asentaba la modernidad y presenta nuevos desaf os para las organizaciones educativas Dentro de esos desaf os se encuentra la ense anza para j venes y adultos E P J A La realidad En Am rica Latina la ense anza para j venes y adultos se dirige primordialmente a personas mayores de 15 a os que no han concluido la educaci n obligatoria La poblaci n de destino est constituida m s que por sujetos pertenecientes a una franja de edad determinada por j venes y adultos pobres que quedan rezagados de la educaci n desde los niveles iniciales En la actualidad son varios los programas destinados desde naci n para la ense anza a j venes y adultos entre ellos se puede nombrar los programas Yo s puedo Encuentro y Plan fines Ellas hacen Para el desarrollo de los mismos se destina una serie de M dulos los cuales organizan los conocimientos de ense anza aprendizaje 4
La    sociedad del conocimiento   , supone nuevas condiciones sociales, pol  ticas y econ  micas, que definen el sistema d...
Marco teorico Bruner 2000 afirma que la educaci n se encuentra frente a un nuevo cambio de paradigma En contraste con el paradigma tradicional de ense anza aprendizaje ha ido emergiendo un nuevo paradigma basado en tres d cadas de investigaci n que abarca los siguientes conceptos sobre el proceso de aprendizaje El aprendizaje es un proceso natural El aprendizaje se llevar a cabo si se proporciona un entorno rico e interesante y un docente que estimule y apoye a los alumnos El aprendizaje es un proceso social Como advirti Vigotsky 1978 hace mucho tiempo los alumnos aprenden mejor en colaboraci n con sus pares profesores padres y otros cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes El aprendizaje es un proceso activo no pasivo Para permitir que los alumnos alcancen niveles ptimos de competencia deben ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje en actividades que incluyan resolver problemas reales producir trabajos escritos originales realizar proyectos de investigaci n cient fica en lugar de simplemente estudiar acerca de la ciencia dialogar con otros acerca de temas importantes realizar actividades art sticas y musicales y construir objetos Aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal Los docentes deben actualizar sus conocimientos y habilidades continuamente acompa ando los cambios del plan de estudios y de la tecnolog a disponible tLos individuos se desarrollan en etapas y maduran con el tiempo Ese desarrollo personal debe ir acompa ado por un desarrollo organizacional en las escuelas centros de formaci n y universidades Este proceso de aprendizaje al cual refiere Bruner debe ser tomado en cuenta para la ense anza de j venes y adultos La educaci n es el instrumento para construir conciencia ciudadana y esp ritu reflexivo para potenciar las herramientas intelectuales que ser n utilizadas en el transcurso de toda la vida En un Estado de derecho el sistema educativo es el que debe adaptarse a las realidades de los sujetos y no a la inversa Por ello la EPJA debe buscar nuevas alternativas para llegar a las mayor as excluidas de la educaci n y atender a su diversidad previendo diferentes acciones y estrategias para promover aprendizajes significativos y productivos con sentido y calidad 5
Marco teorico Bruner 2000 , afirma que la educaci  n se encuentra frente a un nuevo cambio de paradigma. En contraste con ...
Definimos m dulo como una unidad curricular referida a un campo de contenidos que constituye una unidad de sentido que organiza el proceso de ense anza aprendizaje a partir de objetivos formativos claramente evaluables con un importante grado de autonom a en relaci n con la estructura curricular de la que forma parte Los m dulos requieren un sistema de correlatividades que oriente el aprendizaje ofreciendo al estudiante criterios para la regulaci n de su trayectoria formativa El dise o curricular debe ser flexible con adaptaciones de acuerdo a las caracter sticas de los destinatarios y las necesidades y requerimientos del contexto en que se desenvuelven Debe contemplar los procedimientos para la evaluaci n y acreditaci n de conocimientos de los alumnos en el marco de lo establecido en el Art N 48 de la Ley Nacional de Educaci n El curr culo de la EPJA tiene como centralidad ofrecer m ltiples alternativas para que quienes a n no han completado su educaci n primaria y secundaria puedan hacerlo en un marco institucional que Reconozca su trayectoria formativa Valore su identidad cultural tnica y ling stica Acredite sus capacidades y competencias laborales Considere sus oportunidades y circunstancias concretas para retomar o iniciar su educaci n formal y sostenerla Contemple su participaci n y compromiso con diversas organizaciones de la sociedad Garantice la construcci n de un conocimiento de calidad acad mica para un desempe o protag nico social laboral y cultural Se propone adoptar para la EPJA a nivel nacional un dise o curricular modular basado en criterios de flexibilidad en tiempo y espacio y de apertura hacia la realidad de cada estudiante contextualizando los contenidos de ense anza Definimos m dulo como una unidad curricular referida a un campo de contenidos que constituye una unidad de sentido que organiza el proceso de ense anza aprendizaje a partir de objetivos formativos claramente evaluables con un importante grado de autonom a en relaci n con la estructura curricular de la que forma parte Los m dulos requieren un sistema de correlatividades que oriente el aprendizaje ofreciendo al estudiante criterios para la regulaci n de su trayectoria formativa El campo de contenidos que constituye la unidad de sentido de cada m dulo pueden ser las reas o campos de saberes A su vez un m dulo puede estar formado por secciones o unidades organizadas de distintas formas seg n diversos criterios tales como n cleos de contenido o niveles de aprendizaje Corresponde a las jurisdicciones definir el campo de contenidos y la organizaci n de cada m dulo Cada m dulo es una unidad a la que se le debe asignar la acreditaci n parcial que le corresponda en cada plan de estudios Se proponen tres m dulos por rea de conocimiento los cuales requieren de un sistema de correlatividades que oriente el aprendizaje ofreciendo a los estudiantes criterios para la regulaci n de su trayectoria formativa 6
Definimos m  dulo como  una unidad curricular referida a un campo de contenidos que constituye una unidad de sentido que o...
En funci n de los sujetos a qui n va dirigida la EPJA debe tener una se a de identidad que la diferencie de las dem s modalidades tanto en su estructura organizacional y curricular como en las caracter sticas de sus actores institucionales S lo en la diversidad de la oferta formativa brindaremos igualdad de oportunidades y equiparaci n en los resultados Todas las personas est n capacitadas para aprender lo nico que se necesita es una educaci n adecuada Y sta s lo se consigue convirtiendo las aulas en comunidades democr ticas de aprendizaje Gimeno Sacrist n La calidad educativa no se sostiene con la acumulaci n de saberes sino que se logra nicamente en la medida en que la formaci n te rica y pr ctica tenga como punto de partida la especificidad de los sujetos a qui n va dirigida y se oriente a ser una educaci n para toda la vida La EPJA supera la educaci n que da respuestas y sostiene una educaci n que hace propuestas No sostiene una educaci n meramente inductiva que da respuestas a las necesidades de las personas o del mercado laboral sino una educaci n que ayude a los sujetos a tener herramientas de an lisis de cr tica y recreaci n de la sociedad en la que les toca vivir Una educaci n que motive a las personas a proponer cambios a ser creativas a construir colectivamente Educar en y para el trabajo significa valorizar las diferentes aptitudes de los protagonistas sociales brindar nuevas posibilidades de formaci n transmitir conocimientos y pr cticas laborales recrear saberes b sicos adem s de favorecer una toma de conciencia sobre los problemas de contrataci n salarios derechos y deberes del trabajador En suma significa desarrollar las aptitudes y las capacidades necesarias para hacer del trabajo un factor de desarrollo personal comunitario y ciudadano que acompa e el desarrollo de una sociedad m s justa m s solidaria y m s humana Para que se den estas condiciones necesarias se requiere de flexibilidad y apertura tanto en los aspectos curriculares como en los normativos y administrativos no solo al interior de la EPJA sino en relaci n al sistema educativo en general La construcci n de aprendizajes en las personas j venes y adultas est estrechamente ligada a sus experiencias a su l gica de razonamiento y de acci n y a las condiciones socioculturales en que tal proceso se desarrolla Es necesario entonces concebir una propuesta curricular tendiente a reemplazar la idea de alcanzar determinados logros educativos cumpliendo una cantidad de horas predeterminadas por la de alcanzarlos cumpliendo con un determinado ritmo de aprendizaje Debe estar formado por itinerarios acordes a las motivaciones capacidades y proyectos futuros de los j venes y adultos Debe brindar posibilidades de iniciar discontinuar y retomar la formaci n de reorganizar el tiempo presencial que se requiere Debe propiciar las operaciones cognitivas para el aprendizaje aut nomo El dise o curricular debe ser flexible con adaptaciones de acuerdo a las caracter sticas de los destinatarios y las necesidades y requerimientos del contexto en que se desenvuelven Debe contemplar los procedimientos para la evaluaci n y acreditaci n de conocimientos de los alumnos en el marco de lo establecido en el Art N 48 de la Ley Nacional de Educaci n El curr culo de la EPJA tiene como centralidad ofrecer m ltiples alternativas para que quienes a n no han completado su educaci n primaria y secundaria puedan hacerlo en un marco institucional que Reconozca su trayectoria formativa Valore su identidad cultural tnica y ling stica Acredite sus capacidades y competencias laborales Considere sus oportunidades y circunstancias concretas para retomar o iniciar su educaci n formal y sostenerla Contemple su participaci n y compromiso con diversas organizaciones de la sociedad Garantice la construcci n de un conocimiento de calidad acad mica para un desempe o protag nico social laboral y cultural Se propone adoptar para la EPJA a nivel nacional un dise o curricular modular basado en criterios de flexibilidad en tiempo y espacio y de apertura hacia la realidad de cada estudiante contextualizando los contenidos de ense anza 7
En funci  n de los sujetos a qui  n va dirigida, la EPJA debe tener una se  a de identidad que la diferencie de las dem  s...
Organizaci n de los ciclos formativos La ense anza se organiza en diferentes ciclos formativos los cuales se define como un trayecto de formaci n integrado por varios m dulos que permite al estudiante apropiarse de una serie de capacidades de un determinado cuerpo de saberes y que como tal es certificable como etapa de la educaci n primaria o secundaria Se establecen para la EPJA los siguientes ciclos formativos Tres ciclos formativos para el nivel primario Ciclo de alfabetizaci n Ciclo de Formaci n Integral y Ciclo de Formaci n por Proyecto Dos ciclos formativos para el nivel secundario Ciclo B sico y Ciclo Orientado Los ciclos formativos en el Nivel Primario Ciclo de Alfabetizaci n Este ciclo tiene como prop sito esencial favorecer la construcci n de la autonom a y de la autovaloraci n generar estrategias de participaci n ciudadana y de desarrollo y bienestar humano La alfabetizaci n como proceso supone una comprensi n y un desarrollo hol stico del lenguaje en sus cuatro funciones b sicas hablar escuchar leer y escribir en el contexto de la vida cotidiana La lectura y la escritura de n meros son parte de la adquisici n de la lengua escrita y por lo tanto son capacidades a desarrollar en el contexto de la vida familiar productiva y social El reconocimiento y uso de las operaciones b sicas suma resta multiplicaci n y divisi n requieren de un aprendizaje significativo para los estudiantes realizado mediante la b squeda de soluciones a situaciones problem ticas relacionadas con la vida cotidiana y la reflexi n que los estudiantes realicen sobre el conocimiento matem tico generado La alfabetizaci n de j venes y adultos en tanto pr ctica social no es solamente la adquisici n del c digo ling stico o el adiestramiento en una t cnica de cifrado y descifrado Implica principalmente un proceso activo y constructivo del conocimiento como herramienta para la valoraci n de la identidad cultural tnica el an lisis cr tico del sistema capitalista y la transformaci n social del mismo creando condiciones de una vida digna para todos Existen programas y planes de alfabetizaci n a nivel nacional y jurisdiccional que orientan sus acciones a los mismos prop sitos y con un alcance a sectores que el sistema educativo formal no siempre logra convocar Los saberes de quienes han sido alfabetizados dentro de estos programas y planes deber n integrarse en el Ciclo de Alfabetizaci n del Nivel Primario para su certificaci n Ciclo de Formaci n Integral Centrado en el desarrollo de capacidades asociadas al conocimiento de la lengua escrita y oral la matem tica las ciencias y tecnolog as de la informaci n y comunicaci n las artes la formaci n tica la formaci n para el mundo del trabajo y el cuidado ecol gico La formaci n b sica integral de estudiante adulto exige que la adquisici n y el desarrollo de tales capacidades se desarrollen en estrecha vinculaci n con su praxis social contextualizando su ense anza y su aprendizaje a los requerimientos socio comunitarios locales y regionales Ciclo de Formaci n por Proyecto La intencionalidad de este ciclo de formaci n est centrada en la necesidad de generar un espacio pedag gico especialmente destinado a resignificar los aprendizajes producidos en las reas curriculares transfiri ndose a la comprensi n al an lisis y resoluci n de nuevos problemas de relevancia social para los estudiantes su contexto sociocultural y desarrollo local El sentido de este ciclo formativo por proyecto consiste en posibilitar en los estudiantes tanto un aprendizaje transdisciplinario basado en la metodolog a de proyectos de trabajo en la investigaci n participativa y etnogr fica como la articulaci n con el Nivel Secundario 8
Organizaci  n de los ciclos formativos La ense  anza se organiza en diferentes ciclos formativos los cuales se define como...
ENTREVISTA DOCENTE CICLO E P J A En esta modalidad es m s gratificante porque en el nivel primario uno sabe que el logro est no al 100 pero est En cambio en esta modalidad requiere m s esfuerzo que se tiene que hacer todos los d as El logro es escaso y cuando lo logra usted le esta dando una herramienta a una persona que a perdido tiempo Entonces nosotros en este tipo de aceleraci n queremos darle para que pueda sentirse til en medio de la sociedad porque la sociedad ya le esta demandando la lectoescritura ya le esta demandando el calculo y ellas no tienen el tiempo para volver Entonces es mas gratificante ver el logro aqu al diario en peque os progresos y ver los resultados cuando ellos van haciendo escaloncito a escaloncito Esta modalidad es la m s dif cil pero con la que yo estoy m s orgullosa Se o Nancy 9
ENTREVISTA DOCENTE CICLO E.P.J.A  En esta modalidad es m  s gratificante porque en el nivel primario uno sabe que el logro...
Entrevista a un docente Desde cu ndo trabaja ense ando a j venes y adultos Teniendo en cuenta la experiencia de trabajar alfabetizando a ni os y adultos Qu similitudes o diferencias encuentra entre las estrategias utilizadas para ambos Qu estrategias utiliza para la ense anza de adultos Trabaja con los m dulos enviados por el ministerio C mo se trabaja con el alumno no alfabetizado Como es el ambiente de trabajo Cumplen con las tareas asignadas Que se tiene en cuenta para evaluar al grupo se parte de una etapa de diagn stico Cu l es su objetivo con los alumnos m s all de que adquieran un conocimiento Bajo que programa trabaja C mo es la evoluci n y cada cuanto se realiza Hace 6 a os que trabajo primero estuve en la modalidad presencial que abarcaba desde 14 a 19 a os y despu s pase a la modalidad semi presencial que trabajamos con adultos ya de 18 en adelante Trabaje 10 a os de servicio en nivel primario ni os trabaje en 8 escuelas y sigo como suplente El ni o peque o viene con mas curiosidad vos lo vas formando todo lo que va aprendiendo de vos lo va a tomar como modelo En cambio un chico que ya tiene 14 a os ya tiene todo el conocimiento del sistema entonces ya sabe todas las ma as las estrategias entonces cuesta desvincularlo de esto ejemplo ir al ba o salir a fuera faltar no hacer las tareas malas ense anzas como que no haya aprendido bien hacer c lculos o el sistema de escritura Hay que volverle a ense ar como es la forma correcta de hacerlo y fortalecer las buenas ense anzas Para trabajar con adultos debe haber un inter s propio del alumno la cumbia el graffiti Adem s al ser alumnos que trabajan nos hace poder realizar problemas con su realidad ejemplo si limpio un vehiculo un auto y cobro 2 Cu nto es el promedio que puedo tener en 5 autos o si cuido un ni o y me pagan 30 la hora Cu nto voy a tener si trabajo 3 horas por semana Las estrategias deben ser variadas y motivadoras por que no es lo mismo que el ni o que el ya esta motivado por su curiosidad sus ganas su tiempo entonces todo lo hace por que le gusta hacerlo En cambio en este nivel hay que traer los materiales los recursos el contacto y permitir tambi n la incorporaci n de ellos ya que son alumnos que ya te pueden refutar dar su opini n Utilizamos los m dulos pero en el caso de la alfabetizaci n no se usan los m dulos sino un cuadernillo que nos dio la asesora pedag gica de nuestro nivel donde ella luego de una recopilaci n de varios m dulos alfabetizadores para adultos fue seleccionando algunas actividades iniciadoras para orientarse y se comprob que la mejor manera de alfabetizar es fortaleciendo el sonido y la prolongaci n Ya que la mayor a son alumnos que ya pasaron por un sistema educativo entonces el 80 est alfabetizado Luego se les da un modulo inicial que tiene textos de animales una familia en donde van surgiendo preguntas y problemas para que ellos completen 10
Entrevista a un docente         Desde cu  ndo trabaja ense  ando a j  venes y adultos        Teniendo en cuenta la experie...
Por ultimo se pasa para un primer trayecto que abarcar a 3ro donde tambi n por ejemplo en lengua se parte con la comunicaci n C mo nos comunicamos o para que nos comunicamos Estas situaciones contextualizadas y a partir de esto sacar sustantivos o quienes son los miembros de la comunicaci n Y por ultimo deben realizar un relato personal o una carta para ver todo lo aprendido En el caso de las personas que no est n alfabetizadas retener cuesta entonces hay que hacer actividades repetitivas de varias formas con el recorte el sonido la prolongaci n del sonido El trabajo con adultos es con un trato diferente el respeto es distinto adem s se agarra la parte vincular hay que ser muy cuidadosos con estos alumnos por que si uno va al choque el alumno no te va a dejar dar una clase Por eso hay que tener en cuenta las emociones el trato que trae de su casa y por qu no continuo la escuela en su tiempo adecuado por qu se esta haciendo ahora Es importante que el alumno se de cuenta de que si no estudia va a vivir en un sector econ mico muy bajo muy precario y en el caso de las mam s se dan cuenta ahora de que sus ni os al ir a la escuela est n demandando conocimiento y al verse desprovisto de esto hace que ellas se averg encen Entonces le est n viendo la utilidad de venir a la escuela para su bien y para los dem s El 80 de este impulso esta dado por un programa que se llama ellas hacen en donde se le da al alumno un subsidio mensual con la condici n de que las chicas vuelvan a la escuela En cuanto a la evoluci n los m dulos traen las respuestas de cada pregunta por lo que se hace como una autoevaluaci n en donde puedo ver si mi lectura fue buena que hice mal que me falto Tambi n hacemos evaluaciones semanales parciales o bimestrales de 11
Por ultimo se pasa para un primer trayecto que abarcar  a, 3ro donde tambi  n por ejemplo en lengua se parte con la comuni...
Conclusi n Realizar este trabajo de investigaci n acerca del uso de m dulos y estrategias para la ense anza de j venes y adultos nos permiti conocer como se pone en pr ctica la ense anza de j venes y adultos en cada rea y como se integran estos m dulos con el contexto y la vida de los alumnos respetando cada situaci n en particular su contexto familiar laboral y social Adem s a partir de la entrevista realizada a una docente de j venes y adultos pudimos dar cuenta del uso efectivo de estos m dulos como as lo determinaba el marco te rico los m dulos brindan una ense anza funcional que le permita al alumno reflexiones opiniones y argumentaciones y que a su vez pueda servirle para su vida el alumno adulto a diferencia del alumno ni o solicita mayor uso de estrategias de innovaci n Esto requiere la vocaci n del docente su compromiso con el alumno que quiere aprender para sentirse miembro de una sociedad alfabetizada 12
Conclusi  n Realizar este trabajo de investigaci  n acerca del uso de m  dulos y estrategias para la ense  anza de j  vene...
Bibliograf a en plan de investigaci n Brusilovsky Silvia Educaci n escolar de adultos una identidad en construcci n Editorial Noveduc Dossier de problem tica contempor nea de la Escuela Primaria a o 2012 Chevallard_unidad_3 pdf Dise o Curricular Provincial EDUCACI N PERMANENTE DE J VENES Y ADULTOS DOCUMENTO BASE Resoluci n CFE N 87 09 Consejo Federal de Educaci n 2009 A o de homenaje a Ra l ScalabriniOrt z M dulos plan Fines ORIENTACIONES PARA EL ALFABETIZADOR Programa Nacional de Alfabetizaci n y Educaci n B sica para J venes y Adultos Ministerio de EDUCACI N ciencia y tecnolog a PR CTICA DE LA LIBERTAD Paulo Freire Editores s a de c v CERRO DEL AGUA La educaci n como pr ctica de la libertad 13
Bibliograf  a en plan de investigaci  n       Brusilovsky, Silvia  Educaci  n escolar de adultos,    una identidad en cons...