Resumen de Investigación

USO DE MÓDULOS Y ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS AUTORAS: OLIVA ,JOHANA GISEL PAEZ, KAREN ALEJANDRA INSTITUTO: PEDRO IGNACIO DE CASTROBARROS PROFESORA: FERRARIS, ADRIANA EDITORIAL: SABERES, AÑO 2016
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ÍNDICE: RESUMEN DEL PROYECTO…………………………………………..3 E.P.J.A LA REALIDAD…………………………………………………..4 MARCO TEÓRICO………………………………………………………...5 ORGANIZACIÓN DE LOS CICLOS FORMATIVOS……………...8 ENTREVISTA A DOCENTE CICLO E.P.J.A………………………..9 CONCLUSIÓN……………………………………………………………….12 BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………..13 2
  NDICE  RESUMEN DEL PROYECTO                                                ..3 E.P.J.A LA REALIDAD                      ...
nuestra investigación: USO DE MÓDULOS Y ESTRATEGIAS PARA LA EDUCACIÓN DE JÓVENES Y ADULTOS Áreas temática: Educación Permanente de Jóvenes y Adultos. El proyecto se enmarca en las áreas específicas de: Lengua, matemática, ciencias sociales, ciencias naturales. Resumen: El siguiente proyecto tuvo como objetivo analizar cómo se trabaja con los módulos para la enseñanza de jóvenes y adultos, enmarcado en los Programa Nacionales “Encuentro”, “Yo si puedo”, “Plan fines”. Se indaga cuál de estos proyectos es el que se lleva a cabo en la Institución, y en particular se prestó especial atención al modo de trabajar de la docente con los módulos, si es que los utiliza, y las estrategias que pone en práctica para la enseñanza a jóvenes y adultos. 3
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La “sociedad del conocimiento”, supone nuevas condiciones sociales, políticas y económicas, que definen el sistema de valores en que asentaba la modernidad y presenta nuevos desafíos para las organizaciones educativas. Dentro de esos desafíos se encuentra la enseñanza para jóvenes y adultos. E.P.J.A La realidad En América Latina, la enseñanza para jóvenes y adultos, se dirige primordialmente a personas mayores de 15 años que no han concluido la educación obligatoria. La población de destino está constituida, más que por sujetos pertenecientes a una franja de edad determinada, por jóvenes y adultos pobres que quedan rezagados de la educación desde los niveles iniciales. En la actualidad son varios los programas destinados desde nación para la enseñanza a jóvenes y adultos, entre ellos se puede nombrar los programas Yo sí puedo”, “Encuentro” y “Plan fines”, “Ellas hacen”. Para el desarrollo de los mismos se destina una serie de Módulos, los cuales organizan los conocimientos de enseñanza-aprendizaje. 4
La    sociedad del conocimiento   , supone nuevas condiciones sociales, pol  ticas y econ  micas, que definen el sistema d...
Marco teorico Bruner 2000), afirma que la educación se encuentra frente a un nuevo cambio de paradigma. En contraste con el paradigma tradicional de enseñanza-aprendizaje, ha ido emergiendo un nuevo paradigma basado en tres décadas de investigación, que abarca los siguientes conceptos sobre el proceso de aprendizaje: El aprendizaje es un proceso natural: El aprendizaje se llevará a cabo si se proporciona un entorno rico e interesante y un docente que estimule y apoye a los alumnos. El aprendizaje es un proceso social: Como advirtió Vigotsky (1978) hace mucho tiempo, los alumnos aprenden mejor en colaboración con sus pares, profesores, padres y otros, cuando se encuentran involucrados de forma activa en tareas significativas e interesantes. El aprendizaje es un proceso activo, no pasivo: Para permitir que los alumnos alcancen niveles óptimos de competencia, deben ser motivados a involucrarse de forma activa en el proceso de aprendizaje, en actividades que incluyan resolver problemas reales, producir trabajos escritos originales, realizar proyectos de investigación científica (en lugar de simplemente estudiar acerca de la ciencia), dialogar con otros acerca de temas importantes, realizar actividades artísticas y musicales y construir objetos. Aprendizaje puede ser tanto lineal como no lineal: Los docentes deben actualizar sus conocimientos y habilidades continuamente, acompañando los cambios del plan de estudios y de la tecnología disponible. tLos individuos se desarrollan en etapas y maduran con el tiempo. Ese desarrollo personal debe ir acompañado por un desarrollo organizacional en las escuelas, centros de formación y universidades. Este proceso de aprendizaje al cual refiere Bruner, debe ser tomado en cuenta para la enseñanza de jóvenes y adultos. La educación es el instrumento para construir conciencia ciudadana y espíritu reflexivo, para potenciar las herramientas intelectuales que serán utilizadas en el transcurso de toda la vida. En un Estado de derecho el sistema educativo es el que debe adaptarse a las realidades de los sujetos y no a la inversa. Por ello la EPJA debe buscar nuevas alternativas para llegar a las mayorías excluidas de la educación y atender a su diversidad previendo diferentes acciones y estrategias para promover aprendizajes significativos y productivos, con sentido y calidad. 5
Marco teorico Bruner 2000 , afirma que la educaci  n se encuentra frente a un nuevo cambio de paradigma. En contraste con ...
Definimos módulo como: una unidad curricular referida a un campo de contenidos que constituye una unidad de sentido que organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de objetivos formativos claramente evaluables, con un importante grado de autonomía en relación con la estructura curricular de la que forma parte. Los módulos requieren un sistema de correlatividades que oriente el aprendizaje, ofreciendo al estudiante criterios para la regulación de su trayectoria formativa. El diseño curricular debe ser flexible, con adaptaciones de acuerdo a las características de los destinatarios y las necesidades y requerimientos del contexto en que se desenvuelven. Debe contemplar los procedimientos para la evaluación y acreditación de conocimientos de los alumnos en el marco de lo establecido en el Art. N° 48 de la Ley Nacional de Educación. El currículo de la EPJA tiene como centralidad ofrecer múltiples alternativas para que, quienes aún no han completado su educación primaria y secundaria, puedan hacerlo en un marco institucional que: – Reconozca su trayectoria formativa. – Valore su identidad cultural, étnica y lingüística. – Acredite sus capacidades y competencias laborales. – Considere sus oportunidades y circunstancias concretas para retomar o iniciar su educación formal y sostenerla. – Contemple su participación y compromiso con diversas organizaciones de la sociedad. – Garantice la construcción de un conocimiento de calidad académica para un desempeño protagónico social, laboral y cultural. Se propone adoptar para la EPJA a nivel nacional un diseño curricular modular basado en criterios de flexibilidad en tiempo y espacio y de apertura hacia la realidad de cada estudiante, contextualizando los contenidos de enseñanza. Definimos módulo como: una unidad curricular referida a un campo de contenidos que constituye una unidad de sentido que organiza el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de objetivos formativos claramente evaluables, con un importante grado de autonomía en relación con la estructura curricular de la que forma parte. Los módulos requieren un sistema de correlatividades que oriente el aprendizaje, ofreciendo al estudiante criterios para la regulación de su trayectoria formativa. El campo de contenidos que constituye la unidad de sentido de cada módulo pueden ser las áreas o campos de saberes. A su vez, un módulo puede estar formado por secciones o unidades organizadas de distintas formas según diversos criterios, tales como núcleos de contenido o niveles de aprendizaje. Corresponde a las jurisdicciones definir el campo de contenidos y la organización de cada módulo. Cada módulo es una unidad a la que se le debe asignar la acreditación parcial que le corresponda en cada plan de estudios. Se proponen tres módulos por área de conocimiento, los cuales requieren de un sistema de correlatividades que oriente el aprendizaje, ofreciendo a los estudiantes criterios para la regulación de su trayectoria formativa. 6
Definimos m  dulo como  una unidad curricular referida a un campo de contenidos que constituye una unidad de sentido que o...
En función de los sujetos a quién va dirigida, la EPJA debe tener una seña de identidad que la diferencie de las demás modalidades, tanto en su estructura organizacional y curricular como en las características de sus actores institucionales. Sólo en la diversidad de la oferta formativa brindaremos igualdad de oportunidades y equiparación en los resultados. “Todas las personas están capacitadas para aprender, lo único que se necesita es una educación adecuada. Y ésta sólo se consigue convirtiendo las aulas en comunidades democráticas de aprendizaje”. Gimeno Sacristán. La calidad educativa no se sostiene con la acumulación de saberes sino que se logra únicamente en la medida en que la formación teórica y práctica tenga como punto de partida la especificidad de los sujetos a quién va dirigida y se oriente a ser una educación para toda la vida. La EPJA supera la educación “que da respuestas” y sostiene una educación “que hace propuestas”. No sostiene una educación meramente inductiva que da respuestas a las necesidades de las personas o del mercado laboral, sino una educación que ayude a los sujetos a tener herramientas de análisis, de crítica y recreación de la sociedad en la que les toca vivir. Una educación que motive a las personas a proponer cambios, a ser creativas, a construir colectivamente. Educar en y para el trabajo significa valorizar las diferentes aptitudes de los protagonistas sociales, brindar nuevas posibilidades de formación, transmitir conocimientos y prácticas laborales, recrear saberes básicos, además de favorecer una toma de conciencia sobre los problemas de contratación, salarios, derechos y deberes del trabajador. En suma, significa desarrollar las aptitudes y las capacidades necesarias para hacer del trabajo un factor de desarrollo personal, comunitario y ciudadano que acompañe el desarrollo de una sociedad más justa, más solidaria y más humana. Para que se den estas condiciones necesarias se requiere de flexibilidad y apertura, tanto en los aspectos curriculares como en los normativos y administrativos, no solo al interior de la EPJA sino en relación al sistema educativo en general. La construcción de aprendizajes en las personas jóvenes y adultas está estrechamente ligada a sus experiencias, a su lógica de razonamiento y de acción y a las condiciones socioculturales en que tal proceso se desarrolla. Es necesario entonces concebir una propuesta curricular tendiente a reemplazar la idea de alcanzar determinados logros educativos “cumpliendo una cantidad de horas predeterminadas”, por la de alcanzarlos “cumpliendo con un determinado ritmo de aprendizaje”. Debe estar formado por itinerarios acordes a las motivaciones, capacidades y proyectos futuros de los jóvenes y adultos. Debe brindar posibilidades de iniciar, discontinuar y retomar la formación, de reorganizar el tiempo presencial que se requiere. Debe propiciar las operaciones cognitivas para el aprendizaje autónomo. El diseño curricular debe ser flexible, con adaptaciones de acuerdo a las características de los destinatarios y las necesidades y requerimientos del contexto en que se desenvuelven. Debe contemplar los procedimientos para la evaluación y acreditación de conocimientos de los alumnos en el marco de lo establecido en el Art. N° 48 de la Ley Nacional de Educación. El currículo de la EPJA tiene como centralidad ofrecer múltiples alternativas para que, quienes aún no han completado su educación primaria y secundaria, puedan hacerlo en un marco institucional que: – Reconozca su trayectoria formativa. – Valore su identidad cultural, étnica y lingüística. – Acredite sus capacidades y competencias laborales. – Considere sus oportunidades y circunstancias concretas para retomar o iniciar su educación formal y sostenerla. – Contemple su participación y compromiso con diversas organizaciones de la sociedad. – Garantice la construcción de un conocimiento de calidad académica para un desempeño protagónico social, laboral y cultural. Se propone adoptar para la EPJA a nivel nacional un diseño curricular modular basado en criterios de flexibilidad en tiempo y espacio y de apertura hacia la realidad de cada estudiante, contextualizando los contenidos de enseñanza. 7
En funci  n de los sujetos a qui  n va dirigida, la EPJA debe tener una se  a de identidad que la diferencie de las dem  s...
Organización de los ciclos formativos La enseñanza se organiza en diferentes ciclos formativos los cuales se define como: un trayecto de formación, integrado por varios módulos, que permite al estudiante apropiarse de una serie de capacidades de un determinado cuerpo de saberes y que como tal es certificable como etapa de la educación primaria o secundaria. Se establecen para la EPJA, los siguientes ciclos formativos: – Tres ciclos formativos para el nivel primario: Ciclo de alfabetización, Ciclo de Formación Integral y Ciclo de Formación por Proyecto. – Dos ciclos formativos para el nivel secundario: Ciclo Básico y Ciclo Orientado. Los ciclos formativos en el Nivel Primario • Ciclo de Alfabetización: Este ciclo tiene como propósito esencial favorecer la construcción de la autonomía y de la autovaloración, generar estrategias de participación ciudadana y de desarrollo y bienestar humano. La alfabetización como proceso supone una comprensión y un desarrollo holístico del lenguaje, en sus cuatro funciones básicas: hablar, escuchar, leer y escribir en el contexto de la vida cotidiana. La lectura y la escritura de números son parte de la adquisición de la lengua escrita y por lo tanto son capacidades a desarrollar en el contexto de la vida familiar, productiva y social. El reconocimiento y uso de las operaciones básicas (suma, resta, multiplicación y división) requieren de un aprendizaje significativo para los estudiantes, realizado mediante la búsqueda de soluciones a situaciones problemáticas relacionadas con la vida cotidiana y la reflexión que los estudiantes realicen sobre el conocimiento matemático generado. La alfabetización de jóvenes y adultos en tanto práctica social no es solamente la adquisición del código lingüístico o el adiestramiento en una técnica de cifrado y descifrado. Implica principalmente un proceso activo y constructivo del conocimiento como herramienta para la valoración de la identidad cultural - étnica, el análisis crítico del sistema capitalista y la transformación social del mismo, creando condiciones de una vida digna para todos. Existen programas y planes de alfabetización a nivel nacional y jurisdiccional que orientan sus acciones a los mismos propósitos y con un alcance a sectores que el sistema educativo formal no siempre logra convocar. Los saberes de quienes han sido alfabetizados dentro de estos programas y planes deberán integrarse en el Ciclo de Alfabetización del Nivel Primario para su certificación. • Ciclo de Formación Integral: Centrado en el desarrollo de capacidades asociadas al conocimiento de la lengua-escrita y oral, la matemática, las ciencias y tecnologías de la información y comunicación, las artes, la formación ética, la formación para el mundo del trabajo y el cuidado ecológico. La formación básica integral de estudiante adulto exige que la adquisición y el desarrollo de tales capacidades se desarrollen en estrecha vinculación con su praxis social contextualizando su enseñanza y su aprendizaje a los requerimientos socio-comunitarios locales y regionales. • Ciclo de Formación por Proyecto: La intencionalidad de este ciclo de formación está centrada en la necesidad de generar un espacio pedagógico especialmente destinado a resignificar los aprendizajes producidos en las áreas curriculares transfiriéndose a la comprensión, al análisis y resolución de nuevos problemas de relevancia social para los estudiantes, su contexto sociocultural y desarrollo local. El sentido de este ciclo formativo por proyecto consiste en posibilitar en los estudiantes tanto un aprendizaje transdisciplinario, basado en la metodología de proyectos de trabajo, en la investigación participativa y etnográfica como la articulación con el Nivel Secundario. 8
Organizaci  n de los ciclos formativos La ense  anza se organiza en diferentes ciclos formativos los cuales se define como...
ENTREVISTA DOCENTE CICLO E.P.J.A En esta modalidad es más gratificante porque en el nivel primario uno sabe que el logro está, no al 100% pero está. En cambio en esta modalidad requiere más esfuerzo que se tiene que hacer todos los días. El logro es escaso y cuando lo logra, usted le esta dando una herramienta a una persona que a perdido tiempo. Entonces nosotros en este tipo de aceleración queremos darle para que pueda sentirse útil en medio de la sociedad, porque la sociedad ya le esta demandando la lectoescritura, ya le esta demandando el calculo, y ellas no tienen el tiempo para volver. Entonces es mas gratificante ver el logro aquí al diario, en pequeños progresos y ver los resultados cuando ellos van haciendo, escaloncito, a escaloncito. Esta modalidad es la más difícil , pero con la que yo estoy más orgullosa”. Seño Nancy 9
ENTREVISTA DOCENTE CICLO E.P.J.A  En esta modalidad es m  s gratificante porque en el nivel primario uno sabe que el logro...
Entrevista a un docente:  ¿Desde cuándo trabaja enseñando a jóvenes y adultos?  Teniendo en cuenta la experiencia de trabajar alfabetizando a niños y adultos, ¿Qué similitudes o diferencias, encuentra entre las estrategias utilizadas para ambos?  ¿Qué estrategias utiliza para la enseñanza de adultos?  ¿Trabaja con los módulos enviados por el ministerio?  ¿Cómo se trabaja con el alumno no alfabetizado?  ¿Como es el ambiente de trabajo?  ¿Cumplen con las tareas asignadas?  ¿Que se tiene en cuenta para evaluar al grupo? ¿se parte de una etapa de diagnóstico?  ¿Cuál es su objetivo con los alumnos más allá de que adquieran un conocimiento?  ¿Bajo que programa trabaja?  ¿ Cómo es la evolución y cada cuanto se realiza?  Hace 6 años que trabajo, primero estuve en la modalidad presencial que abarcaba desde 14 a 19 años, y después pase a la modalidad semi presencial que trabajamos con adultos ya de 18 en adelante. Trabaje 10 años de servicio en nivel primario (niños), trabaje en 8 escuelas y sigo como suplente.  El niño pequeño viene con mas curiosidad vos lo vas formando, todo lo que va aprendiendo de vos lo va a tomar como modelo. En cambio un chico que ya tiene 14 años ya tiene todo el conocimiento del sistema entonces ya sabe todas las mañas las estrategias, entonces cuesta desvincularlo de esto ejemplo ( ir al baño, salir a fuera, faltar, no hacer las tareas, malas enseñanzas como que no haya aprendido bien hacer cálculos, o el sistema de escritura). Hay que volverle a enseñar como es la forma correcta de hacerlo y fortalecer las buenas enseñanzas.  Para trabajar con adultos debe haber un interés propio del alumno la cumbia, el graffiti. Además al ser alumnos que trabajan nos hace poder realizar problemas con su realidad ejemplo (si limpio un vehiculo un auto y cobro 2$ ¿Cuánto es el promedio que puedo tener en 5 autos?; o si cuido un niño y me pagan $30 la hora ¿Cuánto voy a tener si trabajo 3 horas por semana?). Las estrategias deben ser variadas y motivadoras, por que no es lo mismo que el niño que el ya esta motivado por su curiosidad, sus ganas, su tiempo entonces todo lo hace por que le gusta hacerlo. En cambio en este nivel hay que traer los materiales, los recursos, el contacto y permitir también la incorporación de ellos, ya que son alumnos que ya te pueden refutar, dar su opinión.  Utilizamos los módulos pero en el caso de la alfabetización no se usan los módulos, sino un cuadernillo que nos dio la asesora pedagógica de nuestro nivel donde ella luego de una recopilación de varios módulos alfabetizadores para adultos fue seleccionando algunas actividades, iniciadoras para orientarse y se comprobó que la mejor manera de alfabetizar es fortaleciendo el sonido y la prolongación. Ya que la mayoría son alumnos que ya pasaron por un sistema educativo entonces el 80% está alfabetizado. Luego se les da un modulo inicial que tiene textos de animales una familia en donde van surgiendo preguntas y problemas para que ellos completen. 10
Entrevista a un docente         Desde cu  ndo trabaja ense  ando a j  venes y adultos        Teniendo en cuenta la experie...
Por ultimo se pasa para un primer trayecto que abarcaría, 3ro donde también por ejemplo en lengua se parte con la comunicación ¿Cómo nos comunicamos, o para que nos comunicamos? Estas situaciones contextualizadas y a partir de esto sacar sustantivos o quienes son los miembros de la comunicación. Y por ultimo deben realizar un relato personal, o una carta para ver todo lo aprendido.  En el caso de las personas que no están alfabetizadas, retener cuesta , entonces hay que hacer actividades repetitivas de varias formas con el recorte, el sonido, la prolongación del sonido.  El trabajo con adultos es con un trato diferente, el respeto es distinto además se agarra la parte vincular, hay que ser muy cuidadosos con estos alumnos por que si uno va al choque el alumno, no te va a dejar dar una clase. Por eso hay que tener en cuenta las emociones, el trato que trae de su casa, y por qué no continuo la escuela en su tiempo adecuado, por qué se esta haciendo ahora.  Es importante que el alumno se de cuenta de que si no estudia, va a vivir en un sector económico muy bajo, muy precario , y en el caso de las mamás se dan cuenta ahora de que sus niños al ir a la escuela, están demandando conocimiento, y al verse desprovisto de esto hace que ellas se avergüencen. Entonces le están viendo la utilidad de venir a la escuela, para su bien y para los demás.  El 80% de este impulso esta dado por un programa, que se llama “ellas hacen” en donde se le da al alumno un subsidio mensual con la condición de que las chicas vuelvan a la escuela.  En cuanto a la evolución los módulos traen las respuestas de cada pregunta, por lo que se hace como una autoevaluación en donde puedo ver si mi lectura fue buena, que hice mal, que me falto. También hacemos evaluaciones semanales parciales o bimestrales de 11
Por ultimo se pasa para un primer trayecto que abarcar  a, 3ro donde tambi  n por ejemplo en lengua se parte con la comuni...
Conclusión Realizar este trabajo de investigación acerca del uso de módulos y estrategias para la enseñanza de jóvenes y adultos, nos permitió conocer como se pone en práctica la enseñanza de jóvenes y adultos, en cada área, y como se integran estos módulos con el contexto y la vida de los alumnos, respetando cada situación en particular su contexto familiar, laboral y social. Además, a partir de la entrevista realizada a una docente de jóvenes y adultos, pudimos dar cuenta del uso efectivo de estos módulos, como así lo determinaba el marco teórico, los módulos brindan una enseñanza funcional que le permita al alumno reflexiones, opiniones y argumentaciones, y que a su vez pueda servirle para su vida, el alumno adulto, a diferencia del alumno niño, solicita mayor uso de estrategias de innovación. Esto requiere la vocación del docente, su compromiso con el alumno que quiere aprender para sentirse miembro de una sociedad alfabetizada. 12
Conclusi  n Realizar este trabajo de investigaci  n acerca del uso de m  dulos y estrategias para la ense  anza de j  vene...
Bibliografía en plan de investigación:  Brusilovsky, Silvia; Educación escolar de adultos, “una identidad en construcción”, Editorial Noveduc.  Dossier de problemática contemporánea de la Escuela Primaria (año 2012), Chevallard_unidad_3.pdf.  Diseño Curricular Provincial.  EDUCACIÓN PERMANENTE DE JÓVENES Y ADULTOS (DOCUMENTO BASE) Resolución CFE Nº 87/09 Consejo Federal de Educación “2009 – Año de homenaje a Raúl ScalabriniOrtíz”.  Módulos plan Fines.  ORIENTACIONES PARA EL ALFABETIZADOR. Programa Nacional de Alfabetización y Educación Básica para Jóvenes y Adultos. Ministerio de EDUCACIÓN ciencia y tecnología.  PRÁCTICA DE LA LIBERTAD. Paulo Freire. Editores, s. a. de c. v. CERRO DEL AGUA. La educación como práctica de la libertad. 13
Bibliograf  a en plan de investigaci  n       Brusilovsky, Silvia  Educaci  n escolar de adultos,    una identidad en cons...