FORMACIÓN CIUDADANA

PORTAFOLIO DIGITAL
Formación ciudadana.
PRESENTACIÓN DEL EQUIPO DE TRABAJO
Conformamos el equipo de trabajo llamado
‘’SuperCívicas’’, el cual está integrado por 7 alumnas de la
Licenciatura de Educación Preescolar, nos encontramos
estudiando en el Instituto Superior de Educación Normal
del Estado de Colima (ISENCO), actualmente cursamos el
séptimo semestre en el grupo ‘’C’’.
Instituto Superior de Educación Normal del Estado de Colima
P r o f r. G r e g o r i o T o r r e s Q u i n t e r o
Campus Cuauhtémoc.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
PORTAFOLIO DIGITAL
Alumnas:
Ascencio Madrigal Fernanda Yohalí.
Ceballos Reséndiz Gloria del Rocio.
Garcia Garcia Lya Marlene.
Hernández Castellanos Karen Yaxiry,
Marizcal Alcaraz Catia Itzel.
Noriega Dávila Lilia Zulema.
Ramos Ramos Yareth Yozeline.
Villalvazo Cárdenas Diana Victoria.
Profesor:
Jose Luis Montealegre Cruz.
7MO. SEMESTRE
GRUPO “C”
Colima, col. 09 de Enero del 2017.
ÍNDICE
UNIDAD I
-Cuestionario ‘’las (im)posibilidades de la educación ciudadana en México.
-Análisis del Contexto
-La situación actual de los derechos humanos y de los niños en México y las
posibles vías para su atención
UNIDAD II
-La educación preescolar como base para la formación ciudadana
-Cultura democrática y escuela pública. Una hipótesis de trabajo
ÍNDICE
-¿Me haces caso? El derecho de los niños pequeños a participar en las
decisiones que los afectan
-Cómo mejorar la convivencia escolar ante los retos de la educación en el siglo
XXI
-Ciudad y participación infantil
-La formación cívica y ética en la educación básica: retos y posibilidades en el
contexto de la sociedad globalizada
-Educación para la democracia en las escuelas: un desafío pendiente
-Educación y participación social de la infancia
-Exploración Bibliográfica
-Conclusión
INTRODUCCIÓN
El presente portafolio contiene todas las evidencias de trabajo
que se realizaron durante séptimo semestre. En dichas evidencias se
logra mostrar diversos contenidos referente a Formación Ciudadana,
dentro de estas mismas se aborda este tema desde diversas
perspectivas, así como también estrategias de cómo trabajarlo dentro
del aula de educación preescolar.
Cabe mencionar que se incluyeron todas aquellas evidencias que
fueron relevantes, mismas que reflejan una reflexión y aportación
crítica del contenido de la materia y las diferentes posturas que se
debatieron dentro del equipo de trabajo.
UNIDAD I
CUESTIONARIO
LAS (IM)POSIBILIDADES DE LA EDUCACIÓN CIUDADANA EN MÉXICO
A Jueves 25 de Agosto de 2016. Cuauhtémoc, Colima
1. ¿Qué significa la educación ciudadana (EC)?
La EC es una necesidad que se desprende de la naturaleza del estado moderno, de las relaciones entre los gobiernos y los individuos, relaciones
que están mediadas por múltiples organismos y procesos; se desprende de las exigencias de la formación de los individuos como personas, es
decir, en dignidad, equidad y con orientación a la autonomía y, finalmente se desprende de la trama compleja que se forma en las relaciones de los
sujetos al participar en grupos, clases sociales, sectores productivos y entidades jurídico- políticas.
Educación Ciudadana es realmente una formación política que es de suyo cívica y ética -; es un trabajo complejo por los objetivos pedagógicos, el
contexto socio-cultural y la identidad de los sujetos.
2. ¿Qué motivos existen para atenderla ahora de manera diferente o renovada?
Por diversas razones que van de la economía a la política y del gobierno a la sociedad, en el mundo y en México la EC es una
preocupación renovada: la vida cotidiana, la conducción de las sociedades y el diseño del futuro no garantizan el bienestar humano.
Los procesos y los rasgos de la vida democrática mexicana señalaron repetidamente, además de las necesidades de mejorar variados
componentes de la regulación electoral, la urgencia de renovar las acciones encaminadas a la formación ciudadana, es decir, a dar mayor soporte a
la democracia por medio de individuos que asuman, respeten y promueven los valores y criterios éticos de esta forma de vida política.
3. ¿Es en los procesos educativos formales de la escuela donde se encuentra el factor más relevante para la EC de forma
que se logre el fortalecimiento de la convivencia democrática o radicará más bien en otros ámbitos?
La formación de un Estado democrático que represente y atienda las necesidades de la nación mexicana es una aspiración
fundamental a la que está ligada la creación y expansión de la escuela como institución estatal, liberal, a la cual se le ha dado el
encargo de formar a los ciudadanos.
4. La relación entre la democracia y la educación, ¿es sólo expresión de una preferencia teórica particular de algunas
personas o grupos sociales o constituye un requisito esencial de la vida del Estado mexicano, de la formación política y de la
convivencia social?
Desde luego que una educación democrática y orientada al logro de ese sentido de la democracia requiere estructuras y
procesos de gobierno e interacciones de individuos y grupos congruentes con tales postulados; requiere que éstos se expresen como
forma de convivencia y ahí actúa también, debe actuar, la experiencia escolar y social.
5. ¿Se trata de una cuestión de naturaleza ética, relacionada con la justicia en las relaciones sociales o es una cuestión
secundaria del aprendizaje social?
En primer término, ha quedado establecido que “es voluntad del pueblo mexicano constituirse en una República representativa,
democrática, federal, compuesta de Estados libres y soberanos en todo lo concerniente a su régimen interior; pero unidos en una
Federación establecida según los principios de esta ley fundamental” (Constitución federal, artículo 40).
Este principio político es por su propio carácter uno de contenido educacional porque su materia depende de la identidad y la acción
de los ciudadanos. Tal voluntad‟ del pueblo mexicano está manifestada como criterio o fundamento de organización y gobierno y la
EC, como formación para la vida democrática, habrá entonces de ayudar a comprenderla y apreciarla y a formar en la libertad de tal
forma que los valores que constituyen la democracia estructuren la experiencia escolar y sustenten la formación de las personas para
que la comunidad política pueda ser integrada y sostenida en tales valores.
Las normas deben de tener transacciones que puedan procurar tener un bien en la ciudadanía, esta cuestión se trata de tener valores
democráticos que ayuden a contribuir a la construcción de un ambiente que forme en y para la democracia, por ello se tienen las
normas de uso social y como ciudadano se deben de cumplir con estas normas, ¿cómo se ejercen? Con valores que se transmiten
desde casa y así se conlleva hacer un rol social dentro de esta.
6. En cualquier caso, ¿qué le toca a la escuela en tal cuestión?
La escuela como institución estatal, liberal a cargo de formar ciudadanos le toca promover los valores democráticos, fortalecer la
cultura y las actitudes basadas en valores humanos para de esta manera integrar ciudadanos autónomos, críticos y convivenciales.
Los procesos formales se dan en la escuela y esta debe de educar de manera equitativa y justa; democráticamente.
7. ¿De qué democracia se trata o cuál ha de ser el contenido de una educación que la tenga como referencia?
Se trata de establecer un nuevo punto de partida para las relaciones sociales, para la acción social, a saber, la dignidad de
todo hombre, el conjunto de sus derechos y las expresiones de éstos en cuestiones sociales, políticas, económicas y culturales. El
poder público ―político― habrá de configurarse y ejercerse de nueva manera por la relación entre los derechos humanos y la
democracia, de lo cual surgen nuevos límites al poder, al tiempo que se crean nuevas funciones del mismo.
8. Además de la escuela, ¿qué otras instancias deben ocuparse de esta forma de educación?
El asunto de la EC no es, tampoco, una responsabilidad de la que estarían exentos los gobiernos y las elites dirigentes que
pretenden construir una identidad democrática de sus países con base en el discurso y la propaganda política. La EC es una
necesidad en todos los lugares de nuestro planeta tierra. La EC es una necesidad que se desprende de la naturaleza del Estado
moderno, de las relaciones entre los gobiernos y las individuos, relaciones que están mediadas por múltiples organismos y procesos;
se desprende de las exigencias de la formación de los individuos como personas, es decir, en dignidad, equidad y con orientación a la
autonomía y, finalmente, se desprende de la trama compleja que se forma en las relaciones de los sujetos al participar en grupos,
clases sociales, sectores productivos y entidades jurídico-políticas.
Análisis del Contexto
Este documento contiene un análisis basado en las teorías pedagógicas:
TEORIAS DEL APRENDIZAJE
Pedagogía tradicional
Los valores y la ética, así como educarlos en las conductas de la comunidad. Exige memorización, que narre y exponga.
Escuela activa 1800 al 1900 s. XIX al XX
John Dewey, Ovide Decroly, Friedrich Fröbel, María Montessori
OBJETIVOS:
-Autonomía
-Experiencias
-Mentes abiertas
-Observación:
-Relación interpersonal - medio:
-Creatividad
Conductismo Principios del siglo xx
Watson, Skinner
OBJETIVOS: Condicionar a los alumnos para que por medio de la educación supriman conductas no deseadas, así alienta en el
sistema escolar el uso de procedimientos destinados a manipular las conductas, como la competencia entre alumnos.
Cognitivismo Primera mitad del siglo xx
Piaget, Ausubel (aprendizaje significativo), Bruner,
Novack, Coll.
OBJETIVOS: Según el paradigma cognitivo, los dos
principales objetivos de la educación deberían ser:
a) Lograr el aprendizaje significativo con sentido.
b) Desarrollar habilidades estratégicas generales y
específicas de aprendizaje.
Los objetivos cognoscitivos se dividen en diferentes
niveles:
Conocer, Comprender, Manejar (aplicar),
Analizar, Sintetizar, Evaluar.
Humanista Décadas de 1950- 1970
Abraham Maslow
OBJETIVOS:
* El ser humano es electivo, por ende, capaz
de elegir su propio destino;
* El ser humano es libre para establecer sus
propias metas de vida; y
* El ser humano es responsable de sus
propias elecciones.
Socio-cultural Segunda mitad del s. XX
Lev Vygotsky
Albert Bandura
OBJETIVO:
Procurar la interacción social (alumno-alumno, profesor-alumno, alumno-comunidad).
Adquisición de aprendizajes como forma de socialización.
Poner el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que los rodea.
Conectivismo
Teoría del aprendizaje promovido por Stephen Downes y George Siemens.
Capacitar a los alumnos para que pasen de ser consumidores del conocimiento a productores del mismo.
Si el conocimiento que se necesita no es conocido, desarrollar la habilidad de conectarse con fuentes que corresponden a lo que se
requiere.
Ecológica, contextual o bioecológica 1979
Urie Bronfenbrenner
Esta teoría es de la autoría del estadounidense Urie Bronfenbrenner y describe el rango de procesos interrelacionados que afectan al
niño en desarrollo. Cada organismo biológico se desarrolla dentro de un contexto de sistemas ecológicos que sustentan o sofocan su
crecimiento.
Constructivismo
Los seres humanos crean activamente las realidades a las que responden. Entre estas diferentes perspectivas podemos mencionar el
constructivismo radical, cognitivo, socio-cultural, social, material, eficiente, entre otros.
De manera que el conocimiento se logra a través de la actuación sobre la realidad, experimentando con situaciones y objetos y, al
mismo tiempo, transformándolos. Los mecanismos cognitivos que permiten acceder al conocimiento se desarrollan también a lo largo
de la vida del sujeto.
A partir de esto se llevó a cabo una Entrevista informativa...
1. A)¿Qué tipos de aprendizajes cree que los niños adquieren? O B) ¿Qué cree que aprenden los niños? Esto en función
de conocer C) ¿Conoce las teorías del aprendizaje?
2. ¿Cómo las entiende y las pone en práctica? *en dado caso que no las conozcan preguntarles ¿ cómo creen que se
pondrían en práctica?
3. ¿Con qué obstáculos se enfrenta durante la práctica de estas? o en su defecto: ¿Cuáles cree que serían sus
obstáculos? O ¿por qué cree que son difíciles llevarlas a cabo?
4. ¿Qué opina de la educación preescolar?
5. ¿Qué espera usted que su niño aprenda del jardín de niños?
6. ¿Qué hace su hijo después de la escuela?
7. ¿Su hijo asiste a una actividad cultural o deportiva fuera de la escuela? ¿A cuál?
8. ¿Qué reglas se imponen en casa?
9. ¿Qué estrategias se implementan cuando esas reglas no se acatan?
10. ¿Qué tradiciones festejan en casa?
11. ¿Cuáles valores promueve en casa?, ¿de qué manera?
12. ¿De qué manera le da seguimiento en su casa al trabajo que realiza su hijo en la escuela?
Obteniendo el siguiente resultado
Análisis del contexto: „‟Isaura Pamplona‟
El Jardín de Niños „‟Isaura Pamplona‟‟ T.M. Con clave 06EJN0026H, se ubica en la colonia Ramón Serrano entre calles
Roberto Suarez Olvera y Francisco M. Méndez en el municipio de Villa de Álvarez. La población del preescolar es flotante, es decir,
hay cambios constantemente pues las familias mudan de residencia por cuestiones laborales y personales. Por las noches, se puede
observar grupos de personas que manifiestan conductas de pandillerismo y drogadicción, lo que conlleva a la inseguridad para los
habitantes de la colonia.
En relación a la infraestructura de la institución, esta misma está integrada por diversas áreas tales como: dirección, 8 aulas,
sanitarios para niños y niñas, cocina, juegos, chapoteaderos y patio cívico. Aunque la escuela está en buenas condiciones requiere de
ciertas adecuaciones pues no son aptas para niños con Necesidades Educativas Especiales, las cuales representan dificultades para
quienes presenten esta condición física.
Referente a los padres de familia, su participación y colaboración es limitada pues solamente llevan los materiales solicitados a los
alumnos, quienes recogen a los niños del preescolar son en su mayoría personas ajenas, es decir, las abuelas, tías y vecinas de los
padres.
En este contexto se presenta la corriente pedagógica constructivista ya que se ha observado que la educadora realiza
actividades retadoras en donde los niños puedan crear y modificar su aprendizaje a partir de las situaciones problemáticas que se le
presentan al educando. Siempre los cuestiona y los pone a pensar sobre la situación que se les está exteriorizando para que sean
ellos mismos quienes den la solución.
El niño construye su propio conocimiento, da las soluciones posibles a sus problemáticas, experimentando con los objetos que
se encuentran a su alrededor y este tipo de conocimiento sirve para aprender de la vida y durante la vida, es decir, permitiéndole
aplicar los conocimientos teóricos durante la práctica (vida cotidiana). La educadora permite que los niños investiguen, descubran,
solucionen y experimenten con los materiales que les da para realizar las dinámicas en el aula.
También se ve reflejada esta corriente pedagógica pues al iniciar las actividades la educadora siempre parte de los
conocimientos previos de los niños ya que de esta manera se conoce qué tanto sabe y qué tanto puede aprender.
La educadora funge como mediadora del aprendizaje del niño, este mismo aprende mediante la interacción con su entorno y
con las personas que lo rodean, pero se convierte en aprendizaje cuando para el educando es significativo lo que está aprendiendo,
ya que de esta manera, lo que se adquiera dentro del aula será de vital importancia para desarrollarse fuera de la misma, pues sabrá
qué papel desempeñar en su vida cotidiana.
La situación actual de los derechos humanos y de los niños en
México y las posibles vías para su atención.
Introducción
Desde hace varios años México ha enfrentado graves problemas de inseguridad y
violencia en diferentes estados del país, en donde se han visto afectados los derechos
humanos y de los niños. Los casos de violaciones a los derechos humanos son causa de los
grandes niveles de impunidad y corrupción de nuestro país, pues los gobernantes solo ven
intereses propios y no los del pueblo.
Como se ha observado en los últimos años, los derechos
humanos de los niños en México no sean respetado como lo
marca la Ley general de los derechos de niños, niñas y
adolescentes, pues no los garantizan de manera progresiva e
integral. Es decir, no ‘’reconocen la importancia de asignar
recursos específicos para la realización de los derechos de la
infancia y de integrar mecanismos para garantizar la
participación efectiva de la sociedad civil y de los propios
niños, niñas y adolescentes’’. (Nerio, 2015).
Tal como se mencionó anteriormente, las instituciones responsables de garantizar los
derechos de los niños no han reconocido la importancia de respetar sus derechos, dejando
de lado su participación como ciudadanos mexicanos. En la actualidad hay diversas formas
en que los niños, niñas y adolescentes son víctimas de las violaciones a sus derechos
humanos, entre las cuales se encuentran la falta de acceso a la alimentación básica,
educación pública gratuita, trabajo laboral infantil o reclutamiento forzoso a grupos
delictivos. Los cuales afectan determinantemente a su proceso psicológico, social y
emocional, pues no cuenta con las herramientas suficientes y necesarias para desarrollarse
adecuadamente dentro de una sociedad.
Tal como lo menciona González ‘’La impunidad, la corrupción, la injusticia y la
ilegalidad son cuestiones que, más allá de la situación en la que se expresan, causan un
daño mayor al incidir negativamente en la percepción de la sociedad sobre la vigencia y
utilidad de nuestro sistema e instituciones democráticas, propiciando que se pierda la
confianza en las autoridades, en las leyes y en la conveniencia de comportarse según lo
dispuesto por las normas’’ (2015).
La ausencia de la atención a los derechos humanos es un factor que propicia la
exclusión, la injusticia, la desigualdad que va debilitando a la sociedad propiciando que
todos los ciudadanos mexicanos incurran en actividades del narcotráfico o acciones
ilícitas.
LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS INDÍGENAS
Últimamente los derechos de los indígenas han sido un tema con mucha temática, cabe
constatar que en él los niños indígenas no han recibido siempre la particular
consideración que merecen.
Por lo tanto las estructuras indígenas tradicionales cumplen con la función de asegurar la
protección y el cuidado de niños y jóvenes. Sin embargo, cuando dichas estructuras
comienzan a desintegrarse, a consecuencia de la presión a que se ven sometidas las
comunidades indígenas, los niños y niñas pueden encontrarse en situaciones particularmente
riesgosas.
El impacto del colonialismo ha provocado el desgaste de las estructuras sociales
tradicionales de los pueblos indígenas.
Promover los derechos de los indígenas y garantizar sus libertades fundamentales
significa que se respeten las culturas indígenas y que se ofrezca a los indígenas los
medios para descubrir un nuevo 2 equilibrio entre su propia cultura, por un lado, y la
cultura nacional y global, por otro.
¿A quiénes nos referimos cuando hablamos de los derechos de los niños y niñas indígenas?
En parte, la diversidad misma, tanto geográfica como cultural, de los pueblos
indígenas hace que cualquier definición resulte difícil.
¿Por qué son importantes los derechos humanos en los indígenas?
Los pueblos indígenas, a menudo, son objeto de discriminación, lo que puede conducir a
varias formas de exclusión o marginación, como exclusión cultural, exclusión económica
y marginación política.
El derecho a la salud y a la atención sanitaria: Los niños indígenas raramente
disfrutan del mismo nivel de salud o tienen las mismas posibilidades de acceso a
los servicios de atención sanitaria que los no indígenas.
El derecho a la educación
El derecho a la protección contra el abuso, la violencia y la explotación
Posibles vía de atención
La situación actual de la infancia en América Latina revela, sin
embargo, enormes brechas entre lo deseable, expresado en la
Convención, y lo coyunturalmente factible.
Educación y formación cívica
-Que todo ciudadano tenga conocimiento
real
de sus derechos,
deberes y obligaciones, así como también muestre
responsabilidad respecto a estos.
-Conocimiento y acceso de aquellas leyes que protejan los
Derechos Humanos
-Conocimiento de todas aquellas instituciones que erigidas
para salvaguardar los Derechos Humanos
...
-La federación, estados y municipios dispongan implementar
mecanismos necesarios para impulsar una cultura de protección
tanto de los Derechos Humanos como de los niños y
adolescentes
- Así mismo, serán ellos los responsables de promover
acciones conducentes que proporcionar la asistencia apropiada
a madres, padres, tutores y/o la sociedad en general
OING
Las OING difunden y promocionan los derechos y deberes inherentes al concepto de
ciudadanía cosmopolita, proporcionando modelos organizativos nacionales y globales,
propósitos para la acción.
Asumen un papel central en la inclusión de un conjunto de derechos de protección
especial diseñados para proteger a los niños de posibles abusos que pudieren cometer
los adultos y las instituciones del Estado. Incorporan, además, la participación de la
sociedad civil en los mecanismos de implementación contemplados en la Convención.
Los Estados, reafirman los derechos sociales de los niños, con especial énfasis en la
supervivencia y el desarrollo.
UNIDAD II
LA EDUCACIÓN PREESCOLAR COMO BASE PARA
LA FORMACIÓN CIUDADANA.
Se sabe que la educación preescolar es el primer acercamiento que tienen los niños con temas académicos, es decir, en
donde se enseñan conocimientos que le será útil para grados posteriores y también para resolver problemas de la vida diaria, así
también se integra al individuo a una convivencia dentro de un ambiente más social, en el sentido de que este interactúa con pares y
con otros agentes del proceso educativo. Es por ello que la educación preescolar contribuye a la formación ciudadana de los niños y
niñas, ya que de esta manera conocen y conviven con diversas autoridades, reglas y deberes que les demandan poner en práctica un
conjunto de valores, derechos y obligaciones, mismos que deben y hacen cumplir para bienestar propio y de su entorno.
Conforme se transcurre su educación, el individuo sabe que existen más niños que son diferentes a él, se percata que no
todos son iguales, que cada uno de ellos cuenta con cualidades diferentes que lo hacen ser único y especial, por lo que comienza a
respetar y valorar a los demás. De tal manera, que se comienzan a crear lazos de seguridad que le permiten actuar gradualmente con
mayor confianza, regulando sus conductas y emociones.
Por otra parte, los niños durante la educación preescolar establecen relaciones interpersonales que le permiten basarse en la
empatía y aceptación hacia sus compañeros. Reconociendo las cualidades y capacidades de los demás, actuando con sentido
humano y ético ante las adversidades que se le presentan. Es por ello que la educación preescolar contribuye de manera positiva en
el desarrollo personal de los niños, y por ende en su desarrollo social. Cabe aclarar que este aspecto es impactado de manera
transversal y gradual.
Ahora bien, para promover las estrategias y los métodos de la formación cívica y ética, tanto fuera, como dentro del preescolar,
sería deseable llegar con los alumnos a una reflexión y concientización sobre la importancia que poseen los valores en la escuela,
para que con esto puedan ponerlos en práctica dentro del aula y con sus compañeros siempre, por supuesto con el buen ejemplo del
docente, que juega un rol fundamental dentro de este proceso, pues es este quien funge como guía, así como también es quien define
los estándares de comportamiento: práctica los buenos hábitos, modales, palabras de cortesía, entre otros.
Otra de las estrategias que se pueden utilizar es lograr la colaboración de la familia con el trabajo escolar, por lo que es
recomendable realizar una sesión en la que se explique a los padres la importancia de trabajar en valores, así realizando reuniones
colectivas para analizar cómo apoyar desde casa el trabajo con cada valor, haciendo que los papás les comenten a los niños cómo
utilizar los valores en la vida cotidiana, así como también cuándo son puestos en práctica ya sea con las vivencias dentro y fuera del
aula junto con sus compañeros que propician la formación de valores.
Asimismo, el abordar y trabajar literatura de manera transversal durante el ciclo escolar ayuda indudablemente a la
comprensión, ejemplificación y adquisición de valores, y lo mejor es que lo hace desarrollando también -o por lo menos propiciando-
en los niños el lenguaje escrito y la imaginación. Es importante señalar que no solo hacemos referencia a literatura que propiamente
aborde estos tópicos, sino que el docente puede explorar con diversos géneros, aunque estos no sean los llamados “libros de
valores”.
A través de las vivencias, se considera que los niños se encuentran en una etapa de desarrollo en la que requieren remitir el
aprendizaje a sus experiencias concretas. Por ello, los valores no deben presentarse como conceptos abstractos sino con ejemplos y
vivencias cotidianas. Es particularmente importante que los educandos lleguen involucrarse íntimamente con los ejemplos y
actividades, que las vivan y que las sientan. En esta edad es conveniente realizar actividades que ayuden a los alumnos a imaginar
los sentimientos de los demás, y a no ser indiferente al sufrimiento y necesidades de los otros.
Son diferentes los aspectos teóricos-conceptuales y metodológicos que debemos conocer y analizar para apoyar a los
alumnos de educación preescolar en el desarrollo de competencias personales y sociales que después lleguen a convertirse en
competencias cívicas y ciudadanas.
Unos de estos aspectos es acerca del conocimiento de los estándares en la educación básica referente a desarrollo personal y
para la convivencia, exploración y comprensión del mundo natural, de manera se conozcan los componentes que favorezcan en los
alumnos la comprensión y razonamiento de estar en armonía con la naturaleza y el entorno, así como favorecer la capacidad de juicio
que le permita cuidar de sí mismo, autorregularse, respetarse y apreciarse tanto a sí mismo, como a los demás y a la diversidad.
De esta manera, y a partir del desarrollo de estas competencias o componentes personales y sociales, el alumno desarrollará
competencias cívicas y ciudadanas como el conocerse, valorarse, respetar, convivir, participar, ser crítico, defender la democracia y
defender los derechos humanos.
Consideramos la formación cívica y ética dentro de una rama en la transversalidad con los demás campos formativos,
entendiendo así la competencia cívica como el conjunto de comportamientos, actitudes y conocimientos que las personas aplican en
su relación con otros, así como en su actuación sobre el entorno social y político. En el caso de la ciudadanía democrática, estas
competencias además de ser cívicas son éticas porque requieren estar fundadas en un código ético personal, construido de manera
autónoma a partir de los principios y valores de la ciudadanía democrática[1].
[1] ANTOLOGÍA El desarrollo de competencias cívicas y éticas en niños y niñas de educación preescolar: La participación
democrática, Andrea Romero Mojica Ricardo Rodríguez Santoyo.
CULTURA DEMOCRÁTICA Y ESCUELA PÚBLICA. UNA HIPÓTESIS
DE TRABAJO
Jaume Martínez Bonafé
Con el paso del tiempo, la educación y los sistemas educativos han estado modificándose de acuerdo a la evolución y cambios que ha
tenido el ser humano.
Tradicionalmente, la escuela era un espacio de socialización en donde se buscaba la adquisición memorística de conocimientos que se
establecían en los programas de los diferentes niveles educativos.
Poco a poco, estos programas han dejado desarmados a los estudiantes pues han dejado de actuar de un modo crítico y responsable ante
las complejas contradicciones a las que se enfrenten en su vida diaria.
Por lo tanto, hoy en día busca mucho más que una simple socialización y adquisición de conocimientos sino también, el generar programas
educativos que apoye el desarrollo de una educación democrática participativa.
Actualmente, se trata de una educación democrática donde las personas desarrollen habilidades y un pensamiento crítico sobre las
situaciones que afectan a su persona y de las personas que lo rodean siendo una persona comprometida, participativa, autocrítica y
autoresponsable.
Finalmente, como docentes en formación, es de importancia tener claro este nuevo enfoque de educación para que los niños se desarrollen
en un ambiente democrático y participativo para su beneficio personal y social.
COMO MEJORAR LA CONVIVENCIA ESCOLAR ANTE
LOS RETOS DE LA EDUCACIÓN EN EL SIGLO XXI
María José Díaz-Aguado
Actualmente, unos de los problemas que existen en la educación es el fracaso escolar como de los problemas de convivencia. Estos
problemas de convivencia es una situación actual en el que son perjudicadas las relaciones interpersonales de los niños.
Un tema de mayor relevancia que se está dando en las instituciones escolares es el llamado “bullying” o bien, el acoso entre iguales.
Este término, hace referencia a la violencia y las agresiones físicas y/o psicológicas que se ejercen del agresor a la víctima en el que
se presentan diferentes características como:
o Están más de acuerdo con las creencias que justifican la violencia.
o Tienen dificultades para ponerse en el lugar del otro.
o Personas insatisfechas en relación con su aprendizaje escolar.
o Son intolerantes y arrogantes.
Si bien, estas conductas o acciones generadas por los niños, tienen su origen en la situación o dinámica familiar puesto que, como
bien sabemos, los niños imitan lo que observan.
Sin embargo, como docentes tenemos la responsabilidad y compromiso de fomentar una convivencia de calidad en el aula y en la
escuela abordando valores como el respeto, la tolerancia y la no-violencia que nos permitirán mejorar la educación y establecer
mejores relaciones entre los actores y las relaciones de los estudiantes mediante modelos de adaptación a la diversidad y confianza
para apropiarse del sentido del aprendizaje.
CIUDAD Y
PARTICIPACIÓN
INFANTIL
LA FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA EDUCACIÓN BÁSICA: RETOS Y
POSIBILIDADES EN EL CONTEXTO DE LA SOCIEDAD GLOBALIZADA
El trabajo presentado en este libro tiene como objetivo que, a través del trabajo del estado de arte, los
docentes logren fomentar una formación cívica mediante la educación a través de los diferentes enfoques
y campos formativos que se trabajan, en este caso, en educación preescolar.
Con esto se busca, favorecer y mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje con la finalidad de crear
y desarrollar ambientes y relaciones que beneficien a corto, mediano y largo plazo a los estudiantes.
La importancia de esto radica en que, con la ausencia de una formación cívica y ética, habrá aprendizajes
deficientes no solamente en cuanto a conocimientos sino también en relación con valores, actitudes,
aptitudes y competencias que serán funcionales a lo largo de su vida.
Para ello, se abordan diferentes estrategias con el objetivo de desarrollar una ciudadanía democrática. Se
sugiere dotar a los maestros de herramientas conceptuales y estrategias didácticas que les permitan
apoyar a los alumnos en el desarrollo de su personalidad moral y de su comportamiento vico.
De la misma manera, estas estrategias tienen como base el apoyo a la no discriminación y a la inclusión
social en la escuela, fomentando la diversidad en los centros escolares, así como el desarrollo de
capacidades afectivas y de autorregulación.
EDUCACIÓN PARA LA
DEMOCRACIA EN LAS
ESCUELAS: UN DESAFÍO
PENDIENTE
EDUCACIÓN PARA LA
DEMOCRACIA EN LAS
ESCUELAS: UN
DESAFÍO PENDIENTE
EDUCACIÓN Y PARTICIPACIÓN SOCIAL DE LA
INFANCIA
Como bien sabemos, la mayoría de las decisiones de los niños provienen de los padres de familia debido
a que éstos, aún no tienen la capacidad o conciencia para determinar que algo está bien o mal. Por ende,
los niños no saben a quiénes dirigirse o con quién acudir cuando no se les permite una participación
social.
Es importante que desde edad infantil se comienzan a desarrollar aptitudes y habilidades como la toma
de decisiones, opinar, ser miembros de algún grupo o equipo, entre otros
Esto, lleva a fomentar una educación participativa en el que se pueden abordar diferentes métodos o
estrategias que permitirán al niño practicar y vivir una experiencia democrática y participativa.
Una de las estrategias comentadas es la realización de un proyecto donde los niños participen y tomen
sus propias decisiones. Al principio, serán apoyados e iniciados por los adultos pero las decisiones serán
compartidas con los niños.
Finalmente, la participación es un derecho fundamental de toda la ciudadanía, es por ello la importancia
de ir fomentado y practicando con los niños estos términos para que a lo largo de su vida vayan utilizando
todos estos aprendizajes y lleguen a ser personas con diferentes capacidades que toman sus propias
decisiones y que son responsables de ellas.
Exploración Bibliográfica
Anónimo. (2013). Informe sobre los derechos e niñas, niños y adolescentes en México. México. Disponible en
http://www.derechosinfancia.org.mx/epu_infancia_redim2013.pdf
CONCEVAL y UNICEF. (2013). Pobreza y derechos sociales de niñas, niños y adolescentes en México. México: UNICEF.
Recuperado de http://www.unicef.org/mexico/spanish/UN_BriefPobreza_web.pdf
Enciso, A. (2013). No existe en México un marco legal para atender a niños con derechos vulnerados. México: La jornada.
Recuperado de http://www.jornada.unam.mx/2013/10/29/sociedad/038n1soc
Enciso, A. (2013). En México, 56% de los niños menores de cinco años viven en la pobreza. México: La jornada. Recuperado de
http://www.jornada.unam.mx/2013/04/04/sociedad/040n1soc
Guevara, G. (2012). Mtro. Gilberto Guevara Niebla: Panel “Educación y Formación Ciudadana”. Recuperado de
http://www.youtube.com/watch?v=o07trL4r6SA
González, Luis. (2015).¿Còmo están los derechos humanos en Mèxico? Recuperado de
http://estepais.com/articulo.php?id=105&t=como-estan-los-derechos-nbsphumanos-en-mexico
Amnistía internacional (2010). Los derechos de los niños, mis derechos, tus derechos, los derechos de todos los niños. Barcelona.
Recuperado de www.amnistiacatalunya.org/edu/pdf/carpeta3/ec3-cuaderno.pdf
Anónimo. (s.f.). Ley para la protección de los derechos de niñas, niños y adolescentes. Recuperado de
http://www.unicef.org/mexico/spanish/mx_resources_ley_nacional.pdf
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CONCLUSIÓN
Con la recopilación de estos trabajos demostramos que fortalecimos las
competencias que requiere el curso de formación ciudadana, en donde los
principales propósitos son: analizar y reflexionar sobre la ciudadanía y la
educación, así como el vínculo con la democracia, y promover en los alumnos
la adquisición de saberes, habilidades, actitudes y valores que contribuyan a
su formación como futuros ciudadanos.
Es necesario adquirir y fortalecer las competencias establecidas para que
el trabajo como futuras docentes sea fructífero y desarrollemos aprendizajes
significativos en los alumnos, los cuales serán la base para su formación
ciudadana.