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Proyectos telecolaborativos:
la Internet como medio didáctico
Jordi Adell
<jordi@uji.es>
Dept. d'Educació
Universitat Jaume I
El presente texto es un resumen (aderezado con algunas consideraciones propias) de varios capítulos del libro
de Judi Harris, Virtual Architecture: Designing and Directing Curriculum-Based Telecomputing. International
Society for Technology in Education (ISTE): Eugene, Oregon (EUA), 1998. Dicho libro se complementa con un
servidor web en el que pueden encontrarse vínculos hipertextuales a proyectos citados, documentos de interés,
etc.: <http://ccwf.cc.utexas.edu/~jbharris/Virtual-Architecture/>
Este documento ha sido realizado para uso exclusivo de los estudiantes de la asignatura “Nuevas Tecnologías
aplicadas a la Educación” de 2º curso de Maestro del Depto. de Educación de la Universitat Jaume I. (Por lo
tanto, es solo para uso interno, no citar, ni reproducir por ningún medio).
1. Proyectos telecolaborativos en Internet
1.1. El método de proyectos
Un proyecto es una investigación en profundidad sobre un tema sobre el que vale la pena aprender
más (Katz, 1994). La investigación es llevada a cabo en pequeño grupo por los alumnos y su meta es
buscar respuestas o profundizar en un tema abierto y divergente, integrado en el curriculum y
propuesto por el profesor, por los propios alumnos o negociado entre todos. El método de proyectos
pone el acento no sólo en la adquisición conocimientos, sino también en la de estrategias cognitivas
de orden superior, en el papel del alumno como responsable de su propio aprendizaje (Hernández,
1996, pág. 53) y en el carácter de constructo social del conocimiento. Por otra parte, los proyectos
son adecuados para globalizar el aprendizaje y romper las barreras artificiales de las disciplinas: un
proyecto de ciencias sociales puede incorporar elementos de matemáticas o ciencias naturales,
incluyendo no sólo conocimientos sino también actitudes y valores. La experiencia educativa es
global y para nuestros alumnos no existen barreras cognitivas en función de las asignaturas.
1.2. El aprendizaje colaborativo
El aprendizaje colaborativo en grupo se basa en varios supuestos:
se aprende mejor experimentando directa y activamente y discutiendo reflexivamente en grupo
sobre problemas reales que trabajando individualmente sobre materiales predefinidos y
cuidadosamente estructurados por otros. La necesidad de imponer orden y de organizar los
contenidos estimula la comprensión y el aprendizaje;
El profesor ya no es el depositario de todos los conocimientos pertinentes, sino que desempeña
el papel de facilitador, de promotor de actividades de aprendizaje. En una cultura
tecnológicamente avanzada, las fuentes de conocimientos e información son abundantes y
variadas, y emplean sistemas simbólicos diversos. La escuela debe formar para manejar con
soltura todas estas fuentes;
el conocimiento es un constructo social y el proceso educativo es una forma de interacción social
en un entorno rico en información y en oportunidades de cooperación entre iguales (Hiltz y Turoff,
1993); y
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en la era de la información, los estudiantes deben desarrollar la capacidad de aprender
permanentemente, en lugar de centrarse en dominar un corpus de conocimientos idealmente
completo, es decir, es imprescindible potenciar destrezas meta-cognitivas, como aprender a
aprender, a buscar y evaluar información y a resolver problemas trabajando en grupo.
La construcción del conocimiento, en colaboración con los compañeros, coordinando la información
recibida de diversas fuentes y la cognición situada en tareas del mundo real son aspectos clave del
aprendizaje colaborativo. La tecnología puede desempeñar diversas funciones en este tipo de
actividades: como medio de acceso a la información, como medio de elaboración de la información y
expresión de los estudiantes, como medio de simulación cuando no es posible el conocimiento
directo de la realidad o como medio de comunicación entre los participantes (Silverman, 1995).
2. Estructuras de proyectos telecolaborativos
En numerosos servidores web se nos ofrecen ejemplos de actividades didácticas que utilizan la
Internet de manera significativa ("lessons plans"). Sin embargo, transponer directamente una
actividad didáctica que se ha mostrado efectiva en un determinado contexto a otro no es una garantía
de éxito. De hecho, es posible afirmar que en educación no existen dos situaciones docentes
completamente similares: diferencias en los alumnos, en la materia, en el contexto cultural, en el
periodo del curso, en las facilidades a nuestra disposición, en estilos docentes, etc. hacen que la
aplicación directa, sin más, la “receta”, no sea una buena idea. Es necesario "adaptar" a nuestro
contexto de modo inteligente e informado (es decir, como sólo puede hacerlo el profesor o la
profesora experimentado, que conoce bien a sus alumnos) cualquier experiencia o actividad
didáctica.
Harris (1995a-d, 1998) tras analizar varios centenares de proyectos didácticos que han utilizado
significativamente la Internet, ha creado una tipología de 18 categorías, agrupadas en tres grandes
bloques: intercambios interpersonales, colecciones de información y proyectos de resolución de
problemas. Un proyecto educativo concreto puede que participe de varias de las categorías de Harris.
Sin embargo, el valor de la tipología de estructuras reside en su capacidad para sugerir distintos tipos
de actividades escolares en los que la Internet puede aportar experiencias de enseñanza/aprendizaje
difíciles o imposibles de conseguir con otros medios.
Las "estructuras de actividad" de Harris son descripciones de actividades en las que se ha eliminado
toda referencia al contenido y al nivel o curso de los estudiantes. Así pues, una estructura de
actividad es un "armazón" que sirve en el diseño de actividades didácticas concretas, adaptadas al
contexto y a los sujetos. Cada estructura es una especie de esqueleto sobre el que pueden
construirse actividades muy diversas. Dicho armazón está formado por el tipo de interacciones
comunicativas que tienen lugar entre los participantes y por la naturaleza del objetivo de dicha
interacción (la búsqueda, organización e intercambio de información, la elaboración conjunta de un
producto, la solución de un problema, etc.). La misma estructura puede soportar actividades muy
diferentes en tipo de contenidos, en el nivel académico de los participantes o en elementos
accesorios y enriquecedores, del igual modo que la misma estructura arquitectónica puede dan lugar
a casas con distribución y apariencia externa muy diferentes.
La potencia de esta metodología respecto a las lecciones pre-empaquetadas reside en varias
asunciones básicas:
d) Las situaciones didácticas son muy diferentes unas de otras.
e) Los profesores, en tanto que profesionales reflexivos, son los únicos que pueden tomar
decisiones acertadas respecto al diseño de actividades didácticas para sus alumnos ya
que son los únicos que poseen los conocimientos, las habilidades y la experiencia
necesarias.
f) Las "recetas" no funcionan en educación más que como ejemplos o como sugerencias.
No pueden aplicarse con garantía de éxito en cualquier parte sin una adaptación
inteligente.
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A continuación se resumen las distintas estructuras de actividad que propone Harris (1998). En el
Anexo I se listan una serie de proyectos didácticos concretos que ejemplifican cada estructura de
actividad. Comprender la filosofía de una estructura puede ser más fácil si se acompaña de varios
ejemplos. En el siguiente apartado se exponen una serie de fases o etapas en la planificación,
desarrollo y evaluación de un proyecto colaborativo En el Anexo II se presenta una plantilla para el
diseño de proyectos telecolaborativos. Finalmente, se trata la necesidad de crear espacios virtuales
(i.e., páginas web) para llevar a cabo proyectos telecolaborativos y se recoge una tipología de
funciones de dichas páginas.
A. Intercambios interpersonales
Muchos proyectos utilizan la Internet para que los estudiantes puedan comunicarse, electrónicamente
con otros estudiantes, con profesores, con expertos en la materia estudiada o con otro tipo de
“entidades” de interés educativo (como veremos). Los intercambios interpersonales pueden ser
individuo-a-individuo, individuo-a-grupo o grupo-a-grupo. En cuanto a las herramientas de
comunicación, el correo electrónico y las listas de distribución son habituales en la comunicación
asíncrona. El “chat”, la audioconferencia y la videoconferencia se utilizan en la comunicación
síncrona. Los tipos más frecuentes de proyectos de esta categoría son: la correspondencia escolar,
las aulas globales, las “apariciones especiales” electrónicas, el mentorazgo electrónico, los servicios
de preguntas y respuestas y la encarnación de personajes (Harris, 1995b).
1. La correspondencia escolar electrónica
Las correspondencias escolares son un recurso bien conocido por los profesores. Freinet la
popularizó, hace ya tiempo, junto a la imprenta escolar, como actividades emblemáticas de la escuela
activa. Si el correo electrónico es una transposición de correo postal, la correspondencia escolar
electrónica se basa en la correspondencia escolar postal. Los estudiantes pueden enviarse mensajes
de correo electrónico individualmente o en grupo. No debe subestimarse el trabajo que produce la
gestión y el funcionamiento fluido de una correspondencia escolar individual. Sin embargo, grupo-a-
grupo puede ser una actividad telemática inicial y de gran interés. Los idiomas, las ciencias sociales,
el conocimiento del medio, etc. son áreas habituales de este tipo de proyectos. La comunicación
asíncrona utiliza el correo electrónico o los grupos de distribución. El chat en tiempo real ofrece
características diferentes: permite un intercambio vívido y excitante para los estudiantes.
Evidentemente, pueden combinarse sesiones de chat en un proyecto realizado básicamente por
correo. Respetar el calendario de intercambios es fundamental para evitar la desmotivación que
supone esperar un mensaje y no recibirlo a tiempo.
2. Las aulas globales
Las aulas globales son una extensión de la correspondencia escolar. La estructura es sencilla: dos o
más grupos de estudiantes, de cualquier parte del mundo, estudian un tema conjuntamente durante
un periodo de tiempo e intercambian información a fin de completar las tareas asignadas. La duración
y complejidad de las tareas a realizar son variables. Las aulas globales están más centradas en un
tema que las correspondencias escolares electrónicas. Esta estructura es una de las más populares
en Internet. Los temas globales (ecología y medio ambiente, problemas sociales, medio físico y
natural, etc.) en los que los estudiantes puedan comparar semejanzas y diferencias entre sus
culturas, condiciones de vida, entornos naturales, medios urbanos, etc. son muy apropiados. Las
actividades implicadas en este tipo de proyectos son muy variadas: búsqueda, selección, preparación
y envío de información, establecimiento de pautas para comparaciones interculturales, medición de
magnitudes y representación de datos, etc.
3. Las “apariciones especiales” electrónicas
Mediante correo electrónico, chat, videoconferencia, grupos de noticias, etc. pueden ponerse en
contacto personas ajenas a la escuela, pero de especial interés, con los profesores y estudiantes.
Científicos, profesionales o, incluso, autores de cuentos infantiles, han respondido las preguntas de
los estudiantes, enviadas previamente y fruto de actividades preparatorias. Una actividad de este tipo
puede implicar estudiar un tema durante un tiempo, preparar un cuestionario o batería de preguntas
por grupos y someterlas en tiempo real al "personaje invitado". Si se utilizan herramientas de
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comunicación asíncrona (como el correo electrónico), la actividad de prolonga en el tiempo, ya que
las preguntas son enviadas previamente. Las "apariciones especiales" acercan a la escuela a
personalidades relevantes locales, nacionales o internaciones o especialistas en cualquier campo del
conocimiento durante cortos periodos de tiempo. Si la relación se prolonga en el tiempo, la estructura
de la actividad cambia sustancialmente, nos encontramos ante el telementorazgo.
4. El telementorazgo
El telementorazgo consiste en una relación establecida a través de la Internet entre un grupo de
estudiantes y una persona ajena a la escuela (un especialista en un tema, una personalidad de los
negocios, la industria, el deporte, un profesor universitario o, incluso, estudiantes de los últimos
cursos). Un mentor ayuda al estudiante a comprender aspectos relevantes de un tema, le guía en
base a su experiencia, le recomienda materiales de estudio, le resuelve sus dudas, etc. en una
relación personal de confianza (un mentor no examina, ni pone notas). Nuevamente, las herramientas
de comunicación síncronas y asíncronas son habituales en este tipo de actividades. Las asíncronas,
como el correo electrónico) ofrecen la mayor flexibilidad a fin de compaginar agendas diferentes.
5. Actividades de preguntas y respuestas
Algunas instituciones ofrecen servicios de consulta a través de Internet. En los últimos tiempos han
proliferado (véase <http://www.askanexpert.com/) como servicios de valor añadido, orientados a la
enseñanza, por parte de numerosas instituciones públicas y privadas. Los estudiantes pueden enviar
preguntas a una dirección de correo electrónico y la institución que mantiene el servicio la reenvía a
uno de los expertos de "turno" para que la responda en un plazo preestablecido.
6. Encarnación de personajes
Los proyectos de encarnación de personajes son aquellos en los que uno o varios participantes se
comunica con el resto encarnando a un personaje de interés educativo. Así, por ejemplo, un grupo de
profesores de historia pueden "hacerse pasar" por un personaje histórico y los estudiantes, que
previamente han realizado actividades preparatorias sobre el periodo y al personaje en cuestión, le
envían a dicho personaje preguntas sobre la sociedad de su época y sobre los hechos que le hicieron
pasar a la historia.
B. Recolección y análisis de información
La Internet contiene enormes cantidades de información sobre los temas más diversos, en los
formatos más variados (textos, imágenes, vídeo clips, sonido, aplicaciones, etc.) y accesible
mediante sistemas diversos (FTP, Gopher, Web, OPACs, etc.). Harris (1995c) considera la distinción
entre "información" y "conocimiento" la clave de este tipo de actividades. El conocimiento es un
producto subjetivo e individual de la transformación de la información. El conocimiento no puede
comunicarse, sólo podemos comunicar información, que otras personas pueden convertir en
conocimiento. La Internet solo contiene información. Pero activamente buscada, recuperada y
organizada por los estudiantes, puede dar lugar a aprendizajes significativos.
Existen infinidad de proyectos en los que la búsqueda y organización de información disponible en la
Internet es una de las actividades fundamentales, pero Harris (1995c) las estructura en los siguientes
cinco tipos: intercambios de información, creación de bases de datos, publicación electrónica,
excursiones de campo virtuales y análisis de conjuntos de datos.
7. Intercambios de información
La estructura básica de esta actividad consiste en la recolección e intercambio de información y su
posterior comparación. Los temas sobre los que se realizan intercambios de información son muy
diversos: reseñas de libros escritas por los estudiantes, información meteorológica, modas y
preferencias, hábitos y costumbres diversos, fiestas populares, citas favoritas, alimentación, vida
familiar, observaciones sobre el medio natural, costumbres en vacaciones, etc. Compartir
información, sobre todo si los participantes pertenecen a culturas o subculturas diferentes es un
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primer paso para aceptar y respetar las diferencias culturales y para el desarrollo de actitudes de
tolerancia y cooperación.
8. Creación de bases de datos
Un paso más, sobre todo cuando la información alcanza cierto volumen, es organizarla
coherentemente. Numerosos proyectos se plantean reunir y organizar información sobre un tema
dado (y en ocasiones ponerla al alcance de cualquier persona en Internet).
9. Publicación electrónica
Otro tipo de colección y análisis de información es la elaboración y publicación electrónica de
periódicos, boletines y revistas. La perspectiva telecolaborativa surge cuando dos o más grupos de
estudiantes y profesores deciden coordinarse a distancia para escribir y publicar conjuntamente una
revista.
La publicación electrónica, especialmente a través del Web, es una de las actividades más frecuentes
en los últimos tiempos. Muchos centros docentes disponen de páginas Web diseñadas y realizadas
por los estudiantes con información sobre el centro, las personas que allí trabajan y estudian y el
entorno natural, social y cultural en el que desarrollan su actividad. En ocasiones, la publicación
adopta la forma de revista escolar electrónica elaborada por los estudiantes. Una muestra de estas
actividades puede verse en la recopilación de revistas escolares electrónicas que mantiene la XTEC
(Xarxa Telemàtica Educativa de Catalunya(<http://www.xtec.es/escola/revistes/>).
10. Excursiones virtuales
Algunas organizaciones, como la Global Schoolnet Foundation (<http://www.gsn.org>), animan a los
profesores y estudiantes conectados a Internet a compartir con otros grupos de estudiantes y
profesores sus experiencias y aprendizajes durante las salidas, excursiones, viajes, etc. escolares. La
preparación previa, la recogida de datos durante la actividad y su posterior elaboración para su
publicación electrónica son momentos clave que pueden aprovecharse para sacar partido didáctico
de la excursión. La escala de este tipo de actividad es variable: desde una salida a las afuera de la
ciudad hasta proyectos internacionales.
Uno de los ejemplos más conocidos de excursiones virtuales es el proyecto MayaQuest. En 1995, un
grupo de arqueólogos y jóvenes ciclistas realizaron una expedición por Centro América para visitar
los vestigios de la antigua civilización Maya. A través de Internet compartieron sus vivencias con
miles de escolares de todo el mundo, que, a su vez, les hicieron llegar sus preguntas y comentarios.
En otros estudios de campo virtuales no participan directamente escolares, sino científicos. Como
parte del programa de la expedición se establecen una serie de intercambios y colaboración con
escuelas de todo el mundo interesadas en participar. La NASA, por ejemplo, apoya intensamente
este tipo de "expediciones vicarias" coincidiendo con sus misiones. Uno de sus más interesante
proyectos se inició en 1996 con el lanzamiento de dos sondas a Marte y en los datos que
proporcionaron a los científicos y a los escolares de numerosos centros que participaron. La
espectacularidad de las imágenes de la Mars Pathfinder y su microrobot Sojourner posibilitó una gran
cantidad de actividades didácticas en numerosas escuelas e institutos. La NASA retransmite en
tiempo real sus misiones con la lanzadera espacial a través de videoconferencia MBONE por
Internet.
Las excursiones virtuales tienen objetivos variados. No solo se "viaja" virtualmente a sitios
geográficamente distantes o biológica o culturalmente interesantes: hay viajes virtuales al interior de
una célula o se pueden ver, oír o seguir (mediante emisores instalados en collares) los movimientos
de animales en reservas naturales.
11. Análisis de conjuntos de datos.
Las colecciones de información son particularmente interesantes y efectivas cuando los datos son
reunidos por grupos de diversos lugares y combinados para su análisis numérico o en busca de
patrones regulares. La forma más simple de esta actividad consiste en la elaboración de una
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encuesta común entre varios grupos geográfica y/o culturalmente distantes y en el análisis conjunto
de los resultados. Otros proyectos más ambiciosos incluyen análisis del medio natural (contaminación
de aguas, fluctuaciones de las precipitaciones, radiación ultravioleta, niveles de ozono, campo
magnético de la Tierra, etc.) y el posterior análisis de los datos, proporcionando experiencias de
participación en verdaderos estudios científicos internacionales y una infinidad de estímulos para el
aprendizaje.
C. Proyectos de resolución de problemas.
Los proyectos de resolución de problemas cooperativa a través de Internet pretende que estudiantes
de distintos lugares se enfrenten, trabajando coordinadamente, a problemas reales. Hay seis tipos de
actividades típicas en esta categoría: búsquedas de información, actividades retroalimentadas por
compañeros, resolución paralela de problemas, creaciones secuenciales, resolución de problemas
con telepresencia, simulaciones y proyectos de acción social.
12. Búsquedas de información
Este tipo de estructura consiste en que diversos grupos de estudiantes, utilizando pistas y fuentes de
información predefinidos (electrónicas o de otro tipo), solucionen problemas o resuelvan cuestiones
definidas previamente con precisión. El objeto de este tipo de actividades es aprender a utilizar
materiales de referencia (enciclopedias, mapas, diccionarios, etc.) tanto electrónicos como en papel.
13. Actividades retroalimentadas por compañeros
Un ejemplo de esta estructura son las críticas y comentarios a creaciones literarias o artísticas de los
estudiantes. Las posibilidades de retroalimentación e interactividad de la Internet se utiliza para
obtener reacciones al trabajo de los alumnos por parte de otros alumnos de su edad.
14. Resolución paralela de problemas
Un problema similar es presentado a estudiantes de diferentes lugares, que trabajan separadamente
para solucionarlo en cada sitio. Después comparten, comparan y contrastan sus diferentes enfoques
y métodos utilizando las facilidades comunicativas de la Internet..
15. Creaciones secuenciales
Una creación secuencial es un proceso de creación artística o literaria o tecnológica (i.e., un
programa de ordenador) en el que participan diversos estudiantes, contribuyendo por turnos.
16. Resolución de problemas con telepresencia
Utilizando herramientas de comunicación síncrona (i.e., chat, audio o videoconferencia), diversos
grupos de estudiantes realizan en diferentes lugares la misma actividad al mismo tiempo (por
ejemplo, una tormenta de ideas para construir un producto). Si no se dispone de comunicación
síncrona, puede realizarse en varias sesiones asegurando la comunicación asíncrona entre cada una
de ellas.
17. Simulaciones
Las simulaciones permiten que grupos de estudiantes realicen actividades científicas de modelización
utilizando recursos tecnológicos de los que no disponen en sus escuelas o institutos y que ponen a
su disposición a través de Internet centros de investigación. El NCSA (National Center for
Supercomputing Applications) o el Lawrence Livemore Laboratory poseen programas para formar a
los profesores y permitir que sus alumnos utilicen a distancia sus superordenadores en simulaciones
meteorológicas, misiones espaciales históricas, análisis de mercados, dinámica de fluidos, etc. Sin
embargo, no es necesario utilizar superordenadores para realizar simulaciones: micromundos con
formas de vida artificial están disponibles para experimentar a través de Internet. Otro tipo de
simulaciones (un parlamento, una estructura social, etc.) no requieren recursos tecnológicos
costosos: basta con el correo electrónico.
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18. Proyectos de acción social.
Los proyectos de acción social no solo estudian un problema (de naturaleza social, político,
económico, ecológico, catástrofe natural, conflicto bélico, etc.), sino que incluyen la realización de
actividades para su solución: campañas de concienciación dirigidas a la opinión pública, a las
autoridades locales, campañas de recogida de fondos o alimentos y ropas para los refugiados o
afectados por una catástrofe natural, etc.
3. Fases de un proyecto telecolaborativo
Muchos profesores prefieren unirse a un proyecto existente, previamente diseñado (al menos en sus
grandes líneas) por otros profesores y participar en su desarrollo. Sin embargo, si se desea diseñar
un nuevo proyecto telecolaborativo es conveniente seguir las siguientes fases o etapas:
Fase 1: Formular objetivos curriculares
El primer paso es formular los objetivos educativos que persigue el proyecto. El marco de trabajo de
esta formulación es, evidentemente, el currículum de la etapa, nivel o área. Los proyectos
telecolaborativos permiten la globalización de aprendizajes que implican diversas áreas.
A la hora de formular los objetivos es necesario tener en cuenta no sólo los contenidos, sino también
aquello que tendrán que "hacer" los alumnos, esto es, los procesos. Por ejemplo, en una actividad de
correspondencia electrónica, los alumnos tendrán que preparar textos adecuados, dirigidos a sus
corresponsales, y enviarlos por correo electrónico. Los objetivos pueden ser diversos: aprender a
preparar los textos que enviarán (atendiendo, por ejemplo, a diferencias culturales o de idioma),
aprender a enviar y recibir correo electrónico (procedimientos relacionados con el uso de las nuevas
tecnologías), analizar y comprender los textos recibidos, desarrollar actitudes de aceptación de las
diferencias culturales, conocer cómo es la vida cotidiana en otros países, etc. Los profesores deben
preguntarse no sólo por los objetivos de conocimiento sino también por los procedimientos, principios
y valores que pretenden fomentar.
Fase 2: Escoger la estructura
La siguiente fase es la selección de una estructura básica de actividad. Un proyecto telecolaborativo
complejo puede implicar diversas actividades (enviar correo electrónico, crear y publicar páginas en
el web, buscar información, solucionar un problema en varios grupos, etc.), sin embargo, todo
proyecto, normalmente, tiene una estructura esencial. En este momento de la planificación, a la vista
de los objetivos, es necesario escoger cuál será la estructura más adecuada. También es necesario
atender a los recursos tecnológicos disponibles (respecto a los cuales se ha adquirido cierta fluidez) y
a los necesarios para llevar a cabo el proyecto. No podemos ignorar el aspecto tecnológico de la
comunicación mediada por ordenador (equipamiento informático, de telecomunicaciones, software,
experiencia, ayuda técnica en caso de dificultades, asesoramiento para su instalación y operación,
etc.). Puede malograrse un estupendo proyecto por infravalorar las dificultades técnicas a las que nos
enfrentaremos.
Fase 3: Estudiar ejemplos previos
A veces, un buen ejemplo es mejor que cientos de horas de planificación. La experiencia de otros
puede sernos útil para planificar nuestro proyecto. Hay servidores web en Internet con enlaces a
centenares de proyectos reales, llevados a cabo por maestros y alumnos de todos los niveles y
áreas. En el servidor del Centro de Recursos de Aprendizaje de la Universidad de Illinois
http://lrs.ed.uiuc.esu/Activity-Structures/ y en el web dedicado al libro de Harris
http://ccwf.cc.utexas.edu/~jbharris/Virtual-Architecture/ se clasifican los ejemplos en función de las
estructuras de actividad que propone Harris. En el Anexo I se listan numeroso proyectos (con su
correspondiente URL) que ejemplifican cada una de las estructuras de actividad de Harris.
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Otros lugares con colecciones de ideas para proyectos telecolaborativos son:
Blue Web'n Library <http://www.kn.pacbell.com/wired/bluewebn>
ED's Oasis <http://www.EdsOasis.org/Treasure/Treasure.html>
Electronic Elementary Magazine <http://www.inform.umd.edu/MDK-12/homepers/emag/>
The GrassRoots Programs <http://www.schoolnet.ca/grassroots/>
A Handbook of Engaged Learning Proyects <http://www-ed.fnal.gov/help/index.html>
I*EARN <http://www.igc.apc.org/iearn/projects.html>
KIDPROJ <http://www.kidlink.org/KIDPROJ/index.html>
NickNacks tellecolaborations <http://www1.minn.net/~shubert/EdHelpers.html>
oz-TeacherNet Curriculum projects <http://owl.qut.edu.au/oz-teachernet/projects/projects.html>
TEAMS Distance Learning Classrooms Projects
<http://teams.lacoe.edu/documentation/projects/projects.html>
The WebQuest Page <http://edweb.sdu.edu/webquest/webquest.html>
HANDBOOK of ENGAGED LEARNING PROJECTS <http://www-ed.fnal.gov/help/cover.html>
Classroom Connect <http://www.classroom.net/>
En Europa puede verse:
European SchoolNet <http://www.eun.org/projects>
En nuestro país, el servidor web de la Xarxa Telemática Educativa de Catalunya <http://www.xtec.es>
contiene proyectos de diversos tipos.
También pueden consultarse los servidores web de:
Pangea (Área Educativa) <http://www.pangea.org/educacio>
I*EARN España <http://www.pangea.org/iearn>
Proyectos educativos del PNTIC del MEC <http://www.pntic.mec.es/main_proyectos.html>
Netdays España <http://www.pntic.mec.es/proyectos/netdays99/nd99.html>
***ENLACES EDUCATIVOS EN ESPAÑOL <http://www.uv.es/~aliaga/spain.html>
Xarxa i Espai de la Renovació Pedagògica, de los Movimientos de Renovación Pedagógica de
Cataluña. <http://www.pangea.org/mrp>
Federació de Moviments de Renovació Pedagògica del País Valencià.
<http://www.xarxaneta.org/fmrppv>
Un pam de net <http://www.pangea.org/org/pam/_porta.html>.
Fase 4: Definir los detalles del proyecto
En la fase inicial de un proyecto es conveniente concretar algunos detalles del proyecto. Las razones
son diversas: organizar nuestras ideas, concretar aspectos relevantes, preparar una presentación
para difundirlo y encontrar otros profesores interesados en participar, etc.
La Global Schoolnet Foundation, una organización con una larga experiencia en coordinar proyectos
educativos usando recursos telemáticos, propone la siguiente estructura:
Título del proyecto.
Objetivos educativos del proyecto.
El nombre y dirección electrónica del organizador/a o persona de contacto.
Las áreas curriculares a las que se dirige.
El nivel o cursos a los que va dirigido.
El número de clases o grupos participantes.
Instrucciones para registrarse o unirse al proyecto.
Un calendario detallado del proyecto, incluyendo cuando deben completarse tareas
específicas y todas las fechas intermedias.
Procedimiento detallado para participar en el proyecto.
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Una muestra del trabajo de los estudiantes que generará el proyecto.
Un descripción de cómo finalizará el proyecto, incluyendo los planes sobre cómo se
compartirán los resultados entre todos los participantes.
Fase 5: Buscar telecolaboradores
Después de escribir un documento especificando los puntos anteriores, si se desea encontrar otros
grupos de alumnos y profesores interesados en participar en el proyecto es necesario difundir nuestra
idea. No es necesario incluir todos los aspectos anteriores, sino una breve descripción de nuestro
proyecto. Existen lugares (servidores web, listas de distribución, grupos de News) específicos para
esta fase:
- Global SchoolNet Projects Registry <http://www.gsn.org/pr/addproj.html> o por correo
electrónico a <proj.register@gsn.org>.
- Quebec English Schools Network Project Center
http://www.qesn.meq.gouv.qc.ca/ssn/index.htm
- International Email Classroom Connections Projects (IECC) mailto:iecc-projects-
request@stolaf.edu Escriba subscribe en el cuerpo del mensaje.
- IDEAS Project posting Service mailto:IDEAS@acme.fred.org
- Classroom Connect Mailing List mailto:crc-request@listserv.classroom.net.
Escriba subscribe digest crc en el cuerpo del mensaje.
- Kidsphere mailto:kidsphere-request@vms.cis.pitt.edu.
Escriba subscribe [SuNombreCompleto] en el cuero del mensaje.
- European SchoolNet Forums:
- Penpals-- <http://www.cn.eun.org/school-projects/forums/penpals/index.html>.
- Netdays <http://www.cn.eun.org/projects/forums/netdays/index.html>.
- Partner Finding <http://www.cn.eun.org/projects/forums/partners/index.html>.
- PartBase <http://www.en.eun.org/projects/partbase.html>.
- Leonardo Centre <http://www.en.eun.org/projects/leonardocentre.html>.
- Windows-on-the-World <http://www.en.eun.org/projects/windows-on-the-world.html>.
- World Links for Development <http://www.en.eun.org/projects/world-links.html>.
- EUN Newsletter <http://www.en.eun.org/menu/projects/newsletter.html>.
Algunos autores sugieren "pulir" el diseño enseñándoselo a otros profesores (si es posible, con más
experiencia en el tema), antes de abrirlo a la participación de otros grupos.
En esta fase es conveniente diseñar algún mecanismo de distribución de información de
comunicación (una lista de correo, una página web del proyecto, etc.). Debemos estar preparados
para contestar las preguntas sobre el proyecto que otros profesores, inicialmente interesados, nos
hagan. Por otra parte, los detalles pueden (y deben) pulirse posteriormente entre todos los
participantes.
Fase 6: Formar los grupo de trabajo
A medida que vayan llegando respuestas de profesores interesados en participar con sus alumnos
debemos enviarles rápidamente el documento más extenso que hemos preparado en la fase 4. A los
interesados debemos solicitarles información pertinente para juzgar si su participación se ajusta a los
objetivos y métodos del proyecto, además de los datos convencionales de contacto (nombre,
dirección electrónica, teléfono y/o fax (sólo para "emergencias") centro educativo, nivel y área, URLs
del web de la escuela (si tiene página web), experiencia previa en el tema, etc.
Si contestan más interesados de los necesarios para llevar a cabo el proyecto, es necesario enviar un
mensaje agradeciendo el interés y pidiendo perdón por el hecho de no poder aceptar su participación.
Se puede mantener informados en el futuro a los interesados sobre otros proyectos, etc.
Es necesario de todo punto invitar a los participantes interesados a refinar el proyecto, a que
participen en la reelaboración de aquellos aspectos que crean conveniente.
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Entre las precauciones que recomienda tomar la Global SchoolNet Foundation figura explicar el
proyecto a los padres y madres y solicitar su permiso si se va a publicar en Internet información de
los alumnos (como nombres, direcciones de correo electrónico, fotografías, trabajos que hayan
realizado, etc.). Un documento de interés sobre la publicación de información sobre niños y
adolescentes en Internet es el del National Center for Missing and Exploited Children
(http://www.4j.lane.edu/InternetResources/Safety/Safety.html.
Fase 7: ¡Comunicarse!
La comunicación en línea es diferente de otras formas de comunicación. Es asíncrona en el tiempo,
en la mayoría de los casos y dada la infraestructura disponible, basada en el texto escrito, geográfica
y temporalmente distribuida y relativamente rápida. Por tanto, requiere adaptar las técnicas de
comunicación que utilizamos en las aulas. Por ejemplo, el tiempo necesario para llevar a cabo un
debate en un aula, no sobrepasa casi nunca las dos horas. En línea, una semana puede ser un
periodo corto, si esperamos que los participantes lean las intervenciones anteriores, redacten sus
ideas y comentarios y las envíen por Internet. El último punto, evidentemente, es el menos costoso.
Cada tipo de actividad requiere un tipo y secuencia de comunicación ligeramente diferente. Por tanto
es difícil ofrecer consejos que no sean bastante generales:
- Es conveniente crear una lista de distribución de todos los participantes en el proyecto a
fin de los informes de progreso periódicos lleguen a todos los destinatarios.
- Firmar el correo con el nombre de todos los que han contribuido al mensaje. Debe
incluirse la adscripción institucional (nombre del centro, país, etc.) en el caso de
proyectos numerosos.
- Debe procurarse que actividades como debates en línea no pierdan el contexto de la
discusión al prolongarse en el tiempo. Es conveniente difundir resúmenes breves de las
contribuciones antes de introducir nuevos temas.
- Debe prestarse cuanta ayuda técnica sea conveniente (o seamos capaces), sobre todo a
los participantes novatos con las herramientas de comunicación. Al principio, algunas
tareas que más tarde se automatizan, pueden ser complicadas.
- Si algún participante se "desengancha", pueden utilizarse mensajes privados para
indagar por las causas animar a la participación, mantener vivo el contacto, etc.
- Debe contestarte el correo con relativa rapidez. Si la respuesta tarda varios días en
elaborarse, deben enviarse previamente un "acuse de recibo" y una estimación de
cuando se contestará.
- Deben observarse las costumbres acuñadas por el tiempo en el correo electrónico:
suelen ayudar a la comunicación.
En la medida de lo posible, debe implicarse a la comunidad educativa y al entorno de la escuela en el
proyecto (autoridades educativas, padres, prensa local, etc.) pueden colaborar en el proyecto de
formas muy diversas.
Fase 8: Crear el producto final
Todos los autores y maestros experimentados recomiendan que los proyectos tengan como resultado
final un producto tangible: un informe, una página web, un vídeo, una presentación, etc. Los
participantes deben tener una copia de todos los productos o materiales. Aunque lo importante de un
proyecto telecolaborativo sean los aprendizajes realizados, un producto final permite que todos
puedan "ver y tocar" para qué ha servido el proyecto y hacerse una idea de la calidad del trabajo
hecho.
Una memoria final, lo más detallada posible, del proyecto en la que se especifiquen los objetivos,
métodos y procedimientos, logros y fracasos y en la que se evalúe el proyecto en términos de calidad
de la experiencia didáctica, puede ayudar a otros profesores a realizar una actividad similar y a
aprender de nuestros éxitos y fracasos. Por la misma razón, publicar dicha memoria en Internet es
una buena idea.
-11-
En este sentido, en el web podemos encontrar gran cantidad de páginas relacionadas con proyectos
educativos. En la siguiente sección se describen brevemente las funciones que desempeñan estas
páginas. Tener claras estas categorías puede ayudar mucho cuando se buscan y evalúan
experiencias didácticas anteriores a fin de extraer ideas para nuestro proyecto.
4. Espacios virtuales para proyectos telecolaborativos
Harris (1998) ha destacado el interés de crear un espacio virtual en la Internet para cada proyecto
telecolaborativo. Los proyectos telecolaborativos tienen lugar en y entre aulas y escuelas. No poseen
una única localización geográfica. Por ello es útil crear una sede central, un espacio virtual para
compartir información sobre las actividades relacionadas con el proyecto. Muchas iniciativas utilizan
páginas web para este propósito. Sin embargo, las funciones principales que desempeñan dichos
espacios virtuales son muy diversos:
1. Visión general del proyecto.
Introducciones sucintas a los objetivos y estructuras operativas del proyecto telecolaborativo.
2. Anuncio del proyecto.
Anuncio del proyecto basado en el curriculum, invitación a participar para otros grupos y links a
recursos de la Internet relevantes para el proyecto.
3. Instrucciones del proyecto.
Instrucciones específicas para los participantes sobre cómo llevar a cabo las distintas actividades que
implica el proyecto.
4. Repositorio de información y lugar de intercambio.
Lugares virtuales donde los participantes en un proyecto intercambian información.
5. Contexto para la comunicación relacionada con el proyecto
Páginas construidas cooperativamente por los participantes, creando una forma abierta de
comunicación multimedia.
6. Apoyo al proyecto.
Colecciones organizadas de materiales de apoyo al proyecto.
7. Cronología del proyecto.
Calendario de trabajos pasados o futuros de proyectos en marcha.
8. Muestrario y exhibición del trabajo de los participantes.
Espacio para que los participantes (o cualquiera) puedan examinar las creaciones de los otros
participantes.
9. Sede del proyecto
Centros multipropósito, que combinan múltiples funciones como las descritas anteriormente.
10. Servicios para la promoción y difusión de proyectos.
Servicios electrónicos de ayuda para iniciar nuevos proyectos telecolaborativos, incorporarse a
proyectos existentes, búsquedas de ideas y partners para nuevos proyectos, descripciones de la
metodología de proyectos telecolaborativos, colecciones de links y recursos clasificados etc.
-12-
5. Evaluación de proyectos
Harris (1998) ha pedido a diversos grupos de maestros que determinen, como grupo, las
características de las actividades educativas interesantes, utilicen o no la Internet como medio
didáctico. Las lista obtenidas en diversos intentos, lugares, con diferentes motivos (cursos,
congresos, etc.) son, según Harris, sorprendentemente parecidas:
1. Centradas en el estudiante, 2. Auténticas, 3. Crean destrezas de pensamiento independiente, 4.
Creativas, 5. Los estudiantes tienen un control significativo, 6. Colaborativas, 7. De final abierto
(divergentes), 8. La autoevaluación está incorporada a la actividad, 9. Los estudiantes aprenden de
otros estudiantes, 10. Motivación intrínseca, 11. Afronta las diferencias, 12. Interdisciplinares, 13.
Inclusivas, 14. Orientadas a procesos, 15. Divertidas, 16. Retroalimentación instantánea, 17. El
aprendizaje es interactivo, 18. Participación activa, 19. No impactantes (nonthreatening), 20.
Cercanas y personales, 21. Desafiantes, 22. Significativas, 23. Implican a la comunidad (local y
global), 24. El profesor no dirige, facilita, 25. Incorporan el pensamiento crítico, 26. Implican
metacognición, 27. Geográficamente dispersas, 28. Aprendizaje “desordenado" (?) (messy), 29. Se
desarrollan destrezas comunicativas.
La propuesta de Harris es que cada profesor, aisladamente o junto a otros colegas, haga su propia
lista de atributos y que la utilice en la revisión del plan o diseño del proyecto. Debe intentar reunir la
mayor cantidad posible de ellos en el proyecto, teniendo en cuenta que, con toda seguridad, ninguna
actividad los reunirá todos. Sin embargo, a medida que ganemos experiencia, nuestras actividades
irán mejorando. Como escribió Nietzsche hace más de cien años:
“Cuando uno termina de construir su propia casa, se da cuenta repentinamente
de que en el proceso ha aprendido algo que realmente necesitaba saber de la
peor forma -antes de comenzar”.
6. Evaluación del aprendizaje de los alumnos
¿Cómo evaluar los aprendizajes realizados por los estudiantes que participan en proyectos
telecolaborativos en Internet? De la misma manera que los adquiridos en otro tipo de actividades o
utilizando otro tipo de herramientas. Eso sí, deben tenerse presentes las características de una
actividad centrada en los alumnos, activa, basada en problemas, interdisciplinar, etc. Lo que no
puede hacerse es sustituir los métodos expositivos de instrucción por el trabajo en proyectos y luego
evaluar en base a un temario preestablecido.
Harris señala cuatro formas diferentes de evaluación alternativa: evaluación basada en la actuación
(performance-based assessment), evaluación auténtica (authentic assessment), evaluación de
portfolio (portfolio assessment), y evaluación de diarios (journal assessment).
-13-
7. Referencias
La mayor parte de las ideas se han extraído del libro de HARRIS (1998) Sin embargo, también se
han utilizado otras fuentes:
ADELL, J. (1998). Educación y redes. En De Pablos, J. y Jiménez, J. (Eds.). Nuevas tecnologías, comunicación
audiovisual y educación. Ed. Cedecs, Barcelona 1998. <URL:http://nti.uji.es/
ADELL, J. y GISBERT, M. (1997). Educació a Internet: l'aula virtual. Papers d'Educació, nº X, págs. XX-YY.
<URL:http://nti.uji.es/
ESCUDERO, J.M. (1983). La investigación sobre medios de enseñanza: Revisión y perspectivas actuales.
Enseñanza, 1, 87-119.
HARRIS, J. (1995a): Organizing and Facilitating Tellecolaborative Projects. The Computing Teacher, Vol.22, nº
5. Documento electrónico: <URL:http://www.ed.uiuc.edu/Mining/February95-TCT.html>
HARRIS, J. (1995b): Educational Telecomputing Projects: Interpersonal Exchanges. The Computing Teacher,
Vol.22, nº 6. Documento electrónico: <URL:http://www.ed.uiuc.edu/Mining/March95-TCT.html>.
HARRIS, J. (1995c): Educational Telecomputing Projects: Information Collections. The Computing Teacher,
Vol.22, nº 7. Documento electrónico: <URL:http://www.ed.uiuc.edu/Mining/April95-TCT.html>.
HARRIS, J. (1995d): Educational Telecomputing Projects: Problem-Solving Projects. The Computing Teacher,
Vol.22, nº 8. Documento electrónico: <URL:http://www.ed.uiuc.edu/Mining/May95-TCT.html>.
HARRIS, J. (1998). Virtual Architecture: Designing and Directing Curriculum-Based Telecomputing. Internactional
Society fotr Technology in Education (ISTE): Eugene, Oregon (EUA)
HERNÁNDEZ, F. (1996): Para comprender mejor la realidad. Cuadernos de Pedagogía, Nº 242, enero de 1996,
págs. 48-53.
HILTZ, S.R. y TUROFF, M. (1993). Video Plus Virtual Classroom for Distance Education: Experience with
Graduate Courses, Invited Paper for Conference on Distance Education in DoD, National Defense University,
February 11th and 12th, 1993. Documento electrónico: <URL: http://eies.njit.edu/~turoff/Papers/dised2.htm>.
KATZ, L.G. (1994): The Project Approach. ERIC. Documento electrónico:
<URL:http://www.gsn.org/web/reform/katz.txt>.
LEVIN, J.A. (1995). Organizing educational network interactions: Steps toward a theory of network-based
learning environments. Documento electrónico: <URL:http://www.ed.uiuc.edu/Guidelines/Levin-AERA-
18Ap95.html>.
LEVIN, J.A. (1997): Educational Network Project Planning Guide. Documento electrónico:
<URL:http://www.ed.uiuc.edu/network-project-guide/>.
LEVINSON, P. (1990): Computer Conferencing in the Context of the Evolutions of Media. En HARASIM, L.M.
Online Education. Perspectives on a New Environment. New York: Praeger Press. págs. 3-14.
RIEL, M. (1993): Learning Circles: Virtual Communities for Elementary and Secondary School. Documento
electrónico: <URL:http://www.ed.uiuc.edu/guidelines/Riel-93.html>.
SILVERMAN, B.G. (1995): Computer Supported Colaborative Learning (CSCL). Computers in Education, Vol.
25, nº 3, págs. 81-91.
TENET (Texas Education Network) (1996): Curriculum Infusion Guide. Documento electrónico:
<ULR:http://www.tenet.edu/tenet-info/ciguide/infusgd.web.pdf>.
WAUGH. M.L., LEVIN, J.A. y SMITH, K. (1994): Organizing Electronic Network-Based Instructional Interaction:
Succesful Strategies and Tactics. The Computing Teacher, Vol. 21, nº. 5, págs. 21-22 y nº 6, págs 48-50.
Documento electrónico: <URL:http://www.ed.uiuc.edu/Guidelines/WLS.html>.
-14-
ANEXO I
Ejemplos de proyectos telecolaborativos basados en el curriculum (K-12),
organizados por estructuras de actividad
Judy Harris
Última revisión: 25 de enero de 1999
Documento original:
<http://ccwf.cc.utexas.edu/~jbharris/Virtual-Architecture/Telecollaboration/more-telecollaboration.html>
Intercambios interpersonales
Estructura 1: Correspondencia electrónica
Hobart - Malang Electronic Mail Project <http://www.tas.gov.au/fahan/Compute/indo.html>
How People Live in Europe and the Middle East <http://www.kidlink.org/KIDPROJ/Euro/>
Math Pen Pals: Communication Through Numbers Project <http://www.kidlink.org/KIDPROJ/Math/>
Servicios de localización de corresponsales:
Africa Online: Kids <http://www.africaonline.com/AfricaOnline/kidsonly/keypals.html>
Dave's ESL EMail Connection <http://www.pacificnet.net/~sperling/guestbook.html>
Electronic Sister School Program <http://www.jp.kids-commons.net/SisterSchool.html>
Intercultural E-Mail Classroom Connections <http://www.stolaf.edu/network/iecc/>
ePals <http://www.epals.com/>
Mighty Media KeyPals Club <http://www.mightymedia.com/keypals/>
Virtual Handshake <http://ananke.advanced.org/3174/>
Estructura 2: Aulas Globales
Desert and Desertification Project <http://environment.negev.k12.il/desert/desert.htm>
Earth's Crust and Plate Tectonics Project <http://environment.negev.k12.il/platline.htm>
I*EARN Learning Circles <http://www.iearn.org/iearn/circles/lc-home.html>
The Read to Write Project <http://www.rialto.k12.ca.us/curriculum/ReadtoWrite/Welcome.html>
Reduce, Reuse, Recycle, Revise, Respond <http://www.hmco.com/hmco/school/projects/recycling.html>
Transatlantic Classroom <http://www.tak.schule.de/welcome_us.htm>
Utopian Visions <http://www.en.utexas.edu/uv/>
Voices of Youth <http://www.unicef.org/voy/>
What Are They Like? <http://www.interlink.org.nz/projects/whatlike/whatlik2.html>
Estructura 3: “Apariciones especiales” electrónicas
"Ask- the-Scientist" CU-SeeMe Videoconference Schedule <http://space.rice.edu/hmns/dlt/videosched.html>
Earth to Mars Chats <http://quest.arc.nasa.gov/discovery/>
The Secret Thoughts of Samuel Wimbush <http://www.ndirect.co.uk/~marcusq/wimbush.htm>
The Shuttle/Mir Online Research Experience <http://quest.arc.nasa.gov/smore/index.html>
A Visit with Dr. Francis Crick <http://www.gene.com/ae/AE/AEC/CC/crick.html>
Women of NASA <http://quest.arc.nasa.gov/women/intro.html>
Writer's Corner On-Line Chat with Zlata Filipovic <http://www.mv.com/Writers-Corner/EVENTS/zlata.html>
Estructura 4: Telementorazgo
Access Excellence: MentorNet <http://stone.web.brevard.k12.fl.us/mentornet/mentor.html>
CoVis: Learning Through Collaborative Visualization Project <http://www.covis.nwu.edu/>
Electronic Emissary Project <http://www.tapr.org/emissary/>
Electronic Emissary: E-Journalism Project <http://www.rice.edu/armadillo/Schools/Lanier/EEP/>
Four Directions Electronic Mentoring Project <http://www.tapr.org/4d/info.html>
Hoop Happenings <http://www.wested.org/tales/05hoop01.html>
HP Email Mentor Program <http://mentor.external.hp.com/>
LearnWell eMentors <http://www.learnwell.org/~edu/ementors.shtml>
Letters on Spanish Texas <http://riceinfo.rice.edu/armadillo/Projects/letters.html>
MayaQuest Online Teacher Advisers <http://www.mecc.com/internet/advisors/Advisers.html>
Scientist-on-Tap <http://www.gsn.org/past/sot.home.html>
Telementoring Young Women in Science, Engineering & Computing
<http://www.edc.org/CCT/telementoring/index.html>
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Estructura 5: Actividades de preguntas y respuestas
Ask-an-Expert Index Page <http://www.askanexpert.com/askanexpert/>
AskERIC Q & A <http://ericir.syr.edu/Qa/>
The Hubble Team Answers Your Questions <http://quest.arc.nasa.gov/hst/ask-questions.html>
Interview the Scientist: Larry McKee <http://www.earthwatch.org/ed/pm/interview.html>
Interview the Scientist: David Nickle <http://www.earthwatch.org/ed/pm/interview.html>
The Mad Scientist Network <http://128.252.223.239/~ysp/MSN/>
Estructura 6: Encarnación de personajes
Conversations with the Elizabethans
<http://www.etc.sccoe.k12.ca.us/ti97/97_Curric_Projects/Projects/San_Mateo/San_Mateo_SMARTproj/WEBPAG
~1.HTM>
From Congress to the President <http://www.hmco.com/hmco/school/projects/congress.html>
Letters to Santa <http://www.qesn.meq.gouv.qc.ca/ssn/santa/santa.htm>
Telecommunications Impersonation Project (Columbus) <http://www.tmn.com/dodea/imperson.htm>
Victorian Lives and Letters <http://youth.net/victorian/hypermail/>
Recolección y análisis de información
Estructura 7: Intercambios de información
Amazing Insects Project <http://www.minnetonka.k12.mn.us/SCHOOLS/groveland/insect.proj/insects.html>
Boil, Boil, Toil and Trouble: The International Collaborative Boiling Point Project <http://k12science.ati.stevens-
tech.edu/curriculum/bp/>
"Chewing the Fat" <http://www.interlink.org.nz/projects/chewfat/chewfat2.html>
Confessions of a Fourth Grade Newbie <http://www.wested.org/tales/06newbie01.html>
Exploring Waterworlds: Telecommunications for Young Students
<http://cisl.ospi.wednet.edu/I*EARN/TEACHERS/WATERWORLDS.html>
Global Grocery List Project <http://www.landmark-project.com/ggl.html>
The GLOBE Program <http://www.globe.gov/>
Hands Across America <http://teams.lacoe.edu/documentation/projects/math/hand95.html>
How Much Does It Cost? <http://www.interlink.org.nz/projects/cost/cost2.html>
The Incredible, Edible Orange Project <http://archives.gsn.org/apr97/0060.html>
International Home Remedies <http://www.otan.dni.us/webfarm/emailproject/rem.htm>
Medicinal Plants on the Internet Project <http://www.kidlink.org/KIDPROJ/Plants/>
Money Around the World <http://www.kidlink.org/KIDPROJ/Money/>
News of the World <http://www.kidlink.org/KIDPROJ/Journalism/>
Of Wind and Weather <http://www.wested.org/tales/08wind01.html>
Something in the Air <http://www.wested.org/tales/01air01.html>
TV AD-venture <http://www.hmco.com/hmco/school/projects/tv.html>
Wetlands Project <http://www.kidlink.org/KIDPROJ/Wetlands/>
A World Community of Old Trees <http://www.nyu.edu/projects/julian/toc.html>
Estructura 8: Creación de bases de datos
Bird Migration Project <http://www.columbia.edu/cu/cerc/WildOnes/migration.html>
Multi-Cultural Calendar <http://www.kidlink.org:80/KIDPROJ/MCC/>
On the Road Again (Geopolitical Database) <http://www.fred.net/nhhs/html2/otr.htm>
Estructura 9: Publicación electrónica
E-LINK Writers Corner <http://www.inform.umd.edu/UMS%2bState/MDK12_Stuff/homepers/emag/writers.html>
e-me Project <http://www.inform.umd.edu/EdRes/Colleges/ARHU/Depts/ArtGal/.WWW/digvil/eme/eme.htm>
Gallery of Unsung Heroes & Heroines <http://home.on.rogers.wave.ca/eliza/cyber/front.htm>
Kids' International Peace Museum <http://www.ih.k12.oh.us/ps/peace/>
KidHost: Sightseekers Across Canada <http://204.112.18.6/schools/sun.valley/KidHost/kid.Canada.html>
MidLink Magazine <http://longwood.cs.ucf.edu/~MidLink/>
Mrs. Saufler's Fourth Grade CyberFair '97 Share and Unite Project
<http://lincoln.midcoast.com/~wps/cyberfair/welcome.html>
National Student Research Center <http://youth.net/nsrc/nsrc.html>
International Newsday Project <http://www.gsn.org/project/newsday/index.html>
NewsONTARIO <http://www.lbe.edu.on.ca/bonavent/newsontario/index.htm>
Newswave Canada <http://home.on.rogers.wave.ca/eliza/newswave/>
Poetry Inspired by Paintings of Claude Monet <http://seamonkey.ed.asu.edu/~hixson/evans/higgins/monet.html>
SchoolNet News Network <http://www.stemnet.nf.ca/snn/>
Shocked E-Zine <http://home.on.rogers.wave.ca/eliza/learn/shocked.htm>
A Vision <http://www.iearn.org/iearn/projects/av.html>
VocalPoint Student Newspaper <http://bvsd.k12.co.us/cent/Newspaper/Newspaper.html>
The Writing Gallery <http://boe.cabe.k12.wv.us/jefferso/gallery/wgallery/writing.html>
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Estructura 10: Excursiones virtuales
Excursiones de clase virtuales
Architecture is Elementary <http://198.213.60.251/northern/archtrip/archtrip.html>
Eurotunnel E-Mail Project <http://www.xs4all.nl/~swanson/history/ttunnel.html>
Mrs. Mirissette's Class Visits the Center of Native Arts in Woolwich, Maine
<http://lincoln.midcoast.com/~wps/3mnative.html>
Virtual China <http://www.kidlink.org/KIDPROJ/VChina97/>
Expediciones virtuales
Amazon Katydids <http://www.earthwatch.org/ed/pm/nickle.html>
Andrew Jackson's Hermitage <http://www.earthwatch.org/ed/mckee/mckee.html>
California Missions Interactive <http://www.tsoft.net/~cmi/>
Connecting From the Ice <http://www.globalclassroom.org/hess.html>
CyberTorch Project <http://www.gsn.org/past/torch/index.html>
E2 Quest <http://www.oxbow.anoka.k12.mn.us/e2/e2quest.htm>
Everest Assault '96 <http://www.gsn.org/past/kidspeak/index.html>
GlobaLearn <http://www.globalearn.org/>
International Greenland Expedition <http://www.adventureonline.com/ige/index.html>
JASON Project <http://www.jasonproject.org/>
Live From Antarctica 2 <http://quest.arc.nasa.gov/antarctica2/index.html>
Live From Haro Strait <http://web.mit.edu/seagrant/edu/>
Live From Mars <http://quest.arc.nasa.gov/mars/index.html>
Mimi for Landlubbers <http://www.lmsd.k12.pa.us/mimi/>
Netspedition Amazon <http://sunsite.doc.ic.ac.uk/netspedition/>
Online From Jupiter <http://quest.arc.nasa.gov/galileo/index.html>
Project Central America <http://www.adventureonline.com/pca/index.html>
Running the Nile <http://www.adventureonline.com/nile/index.html>
Sites Alive! Expeditions <http://www.sitesalive.com/>
TransAmerica Virtual Excursion Learning (TRAVEL) Project <http://www.chaos.com/Travel/index.html>
Trike Trek Virtual Adventure <http://www.bitech.com/triketrek/>
23 Peaks Expedition <http://www.23peaks.com/>
Virtual Galapagos <http://www.terraquest.com/galapagos/>
Virtual Trek in a Sumatran Rainforest <http://www.kidlink.org/KIDPROJ/Sumatra/>
Where On the Globe is Roger? <http://www.gsn.org/roger/index.html>
Wild Wings: Heading North (Track Snow Geese on the 'Net) <http://north.audubon.org/>
World Flight 1997 (Amelia Earhart/Linda Finch) <http://204.151.177.3/youcansoar/>
Yukon Quest Student Page <http://www.yesnet.yk.ca/schools/projects/quest/>
Estructura 11: Análisis de conjuntos de datos
Creating Electricity <http://www.hmco.com/hmco/school/projects/electricfruit.html>
Digital Democracy Project <http://www.landmark-project.com/PowerVote.html>
EnviroNet Monitoring Projects <http://earth.simmons.edu/>
The Global Temperature Project <http://k12science.stevens-tech.edu/curriculum/temp1.html>
The GLOBE Program <http://globe.fsl.noaa.gov/>
The Great Penny Toss <http://www.rbs.edu/RBS_Forms/RBS.html>
Journey North <http://www.learner.org/jnorth/>
Kidlympics <http://www.kidlink.org/KIDPROJ/Kidlympics/>
Life in the Ocean Project <http://www.kidlink.org/KIDPROJ/Ocean/>
Marvelous M & M Project <http://teams.lacoe.edu/documentation/projects/math/mm.html>
Monarch Watch <http://www.MonarchWatch.org/>
Project Del Rio <http://www.igc.apc.org/green/delrio.html>
Spinning Around <http://teams.lacoe.edu/documentation/projects/math/spinner/spinner.html>
Spring Robins <http://www.hmco.com/hmco/school/projects/robins.html>
Tall Shadows <http://www.wested.org/tales/03tall01.html>
Ultraviolet Radiation Project <http://busboy.sped.ukans.edu/~kancrn/uvb/uvb.html>
Proyectos de resolución de problemas
Estructura 12: Búsquedas de información
ExTerminator Mystery Project <http://pop.life.uiuc.edu/~meadow/exterminator.html>
GeoGame <http://www.gsn.org/project/gg/index.html>
Hunt for Country Capitals Game <http://www.kidlink.org/KIDPROJ/Capitals/>
Hunt for Famous Explorers Game <http://www.kidlink.org/KIDPROJ/Explorers/>
Identify the Nut <http://www.kidlink.org/KIDPROJ/Nuts/>
Internet Math Hunt <http://forum.swarthmore.edu/hunt/>
-17-
Landmark Game <http://www.kidlink.org/KIDPROJ/Landmark97/landmark.html>
Mystery From History <http://education.indiana.edu/~julamoor/mystery.html>
What Book Am I? <http://www.hmco.com/hmco/school/projects/whatbook.html>
Estructura 13: Actividades retroalimentadas por iguales
Classroom Anatomy Online <http://www.gene.com/webx-bin/WebX?14@^2555@.ee6c4e8>
How Far Does Light Go? <http://www.kie.berkeley.edu/KIE/web/hf-description.html>
Monster Exchange Project <http://www.win4edu.com/minds-eye/monster.html>
Nogylop AKA Polygon People Exchange <http://www.springfield.k12.il.us/schools/dubois/fourthgrade/index.html>
Writers in Electronic Residence <http://www.edu.yorku.ca/wierhome/>
Estructura 14: Resolución paralela de problemas
Beyond Kites <http://members.tripod.com/%7Ecandio/index.html>
Canada Day Poster Challenge <http://web.canlink.com/CanadaDay/poster.htm>
Cybersnow Project <http://www.inform.umd.edu/UMS%2bState/MDK12_Stuff/homepers/emag/cybersnow.html>
A Day in the Life of an Ice Cube <http://www.landmark-project.com/eco-market/>
Eco-Marketing Project <http://www.landmark-project.com/eco-market/>
FuturePlace! ("Build a Better Theme Park") <http://www.itp.tsoa.nyu.edu/~alumni/dlasday/xx/intro.chall.html>
The Great Go-Car Challenge <http://prism.prs.k12.nj.us/WWW/OII/gocars.html>
The Great Paper Airplane Fly-Off <http://www.uwm.edu:80/People/ekwalsh/>
The Great Paper Airplane Distance Challenge
<http://teams.lacoe.edu/documentation/projects/math/airplane.html>
Inventions Project <http://www.kidlink.org/KIDPROJ/Invent97/>
MathMagic <http://forum.swarthmore.edu/mathmagic/>
Off to a Flying Start <http://k12unix.larc.nasa.gov/flyingstart/>
TeleOlympics 97 <http://ofcn.org/cyber.serv/academy/special/TeleOlympics97/>
ThinkQuest <http://io.advanced.org/thinkquest/>
Estructura 15: Creaciones secuenciales
Benni the Bear's Travels <http://www.kidlink.org/KIDPROJ/Benni/>
Collaborative, Free Verse Electronic Poem: "I Have a Dream" <http://www.kidlink.org/KIDPROJ/Dream/>
Global Campfire <http://www.indiana.edu/~eric_rec/fl/pcto/campfire.html>
Story-Writing Project <http://www.mbnet.mb.ca/~dfalk/story.html>
MIDI Music Relay <http://www.kidlink.org/KIDPROJ/Midi/>
Worldwide F.A.X. Project <http://www.kids-commons.net/ess/fax/index.html>
Write and Illustrate a Children's Story <http://www.mbnet.mb.ca/~dfalk/Writing.html>
Estructura 16: Teleresolución de problemas
Communication in NetWorlds (from Riel's WebTour) <http://www.iearn.org/iearn/webtour/2/future4.html>
CU-SeeMe KidCast for Peace <http://creativity.net/kidcast2.html>
Edison's Greatest Invention <http://www.hmco.com/hmco/school/projects/edison.html>
KIDCLUB IRC Gatherings <http://www.kidlink.org/KIDCLUB/>
Mercury Project: Robotic Tele-Excavation <http://www.usc.edu/dept/raiders/>
NASA K-12 Virtual Conferences <http://quest.arc.nasa.gov/top/bwidth.html>
Picnic in MultiCultural Park <http://www.inform.umd.edu/EdRes/Topic/Education/K-
12/MDK12_Stuff/homepers/emag/picnic1997.html>
The Read In <http://www.gsh.org/readin/readin.htm#details>
Robotic Operation of Tools from Remote Locations (from Riel's WebTour)
<http://www.iearn.org/iearn/webtour/2/future1.html>
The Telegarden <http://www.usc.edu/dept/garden/>
Voices of Youth World Summit for Social Development <http://www.unicef.org/voy/past/voyI/youth.html>
Writers' Corner Café <http://www.mv.com/Writers-Corner/Homepage.html>
Estructura 17: Simulaciones
Electronic United Nations http://www.simulations.com/eun/index.htm>
Heritage Gateways <http://heritage.uen.org/cgi-bin/websql/index.hts>
Interactive Modeling, Simulation and Visualization Resources
<http://www.ncsa.uiuc.edu/Edu/RSE/RSEindigo/modelhomepage.html>
Mars Academy <http://www.marsacademy.com/>
Oregon Trail Online <http://oto.mecc.com/>
Taking Stock <http://www.santacruz.k12.ca.us/~jpost/projects/TS/TS.html>
Westside High School Model United Nations Day
<http://www.wst.esu3.k12.ne.us/WHS/New/Dept/SS/WH/UN.CD/UNProj.html>
Westward HO! <http://www.internet-catalyst.org/projects/WWHO/wwho.html>
-18-
Where in the World is Cynthia San Francisco? <http://k12science.stevens-
tech.edu/curriculum/weather/c3whome.html>
Estructura 18: Proyectos de acción social
Cranes for Peace <http://www.he.net/~sparker/cranes.html>
Earth Day Groceries Project <http://www.halcyon.com/arborhts/earthday.html>
Giraffe Project (Stick Your Neck Out) <http://www.giraffe.org/giraffe/>
Give Water a Hand <http://www.uwex.edu/erc/index.html>
I*EARN's Holocaust/Genocide Project <http://www.igc.apc.org/iearn/hgp/>
I Have a Dream, Too! <http://www.inform.umd.edu/UMS%2bState/MDK12_Stuff/homepers/emag/dream.html>
Kid's Care Project <http://teams.lacoe.edu/documentation/projects/windows/care.html>
The Magenta and School Without Racism Boat Tour <http://www.magenta.nl/boat/>
Nonprofit Prophets <http://www.kn.pacbell.com/wired/prophets/index.html>
The Rope Pump Project <http://www.iearn.org/iearn/projects/pump.html>
Save the Beaches <http://ednhp.hartford.edu/WWW/Nina/Beaches2.html>
Teen Court <http://tqd.advanced.org/2640/>
Think Globally and Act Locally <http://www.thinkglobal.org/>
Whales Project <http://www.kidlink.org/KIDPROJ/Whales/>
-19-
ANEXO II
Plantilla de diseño de un proyecto telecolaborativo en Internet
"Integrating Internet"
<http://l2l.ed.psu.edu/linktuts/interproj.htm>
Título del proyecto:
Descripción:
Planes para anunciarlo por Internet (webs, listas de distribución, etc.):
Objetivos (conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes y valores):
Qué se espera que realicen los estudiantes:
Colegas implicados:
Coordinador del proyecto:
-20-
Número de estudiantes participantes:
Materiales:
Calendario detallado de actividades (actividad/duración/fecha límite):
Actividades offline de los estudiantes:
Recursos Internet de interés:
¿ Cómo finalizará?: actividad, producto, informe, etc. final:
Criterios de evaluación (¿cómo saber si se consiguen los objetivos?):