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Los componentes tic del docente
Lcda. Catalina Martínez De La Rosa
Temas
Los componentes TIC del docente según UNESCO
Los componentes TIC del docente según MINERD
Perfil y Competencias del Docente
Resumen de las 10 competencias que debe poseer el nuevo docente
La Informática educativa como rama de las ciencias de la educación
Concepto de informática educativa
Función de la tecnología en la educación
Las herramientas de la Web 2.0
Ejemplos de proyectos de innovación educativa con TIC En
República Dominicana
Brecha Digital de Género
La Robótica con LEGO Educación como una herramienta de Desarrollo
de Habilidades en Personas con Discapacidad
La creatividad y la importancia de STEM en la Educación
Recursos Digitales y Aplicaciones Simples
Portal educativo Educando
La Tecnología como Herramienta de Inclusión y Asistencia para la
Discapacidad
Los componentes TIC del docente según UNESCO
El Marco de competencias de los docentes en materia de TIC de la UNESCO (ICT-
CFT, según sus siglas en inglés) tiene por objeto informar a los encargados de
formular las políticas educativas, los formadores de
docentes, los instructores de formación profesional y
los maestros en activo acerca de la función de las TIC
en la reforma educativa, así como ayudar a los
Estados Miembros a que elaboren criterios de
competencia en la materia para los docentes,
mediante la estrategia contenida en el Plan Maestro
para las TIC en la Educación. Las sociedades
modernas se basan cada vez más en la información y el conocimiento. Por eso,
necesitan:
constituir fuerzas productivas dotadas de competencias en materia de TIC, que les
permitan manejar la información y les proporcionen la capacidad de reflexionar,
crear y solucionar problemas, a fin de generar conocimientos.
propiciar que sus ciudadanos sean instruidos y capaces, de modo que cada uno
pueda orientar con eficacia su propia vida y desarrollar una existencia plena y
satisfactoria.
alentar a todos los ciudadanos a que participen cabalmente en la sociedad e
influyan en las decisiones que afectan a sus vidas.
fomentar la comprensión intercultural y la solución pacífica de los conflictos.
Estos objetivos sociales y económicos constituyen el eje de todo sistema educativo
nacional. Es preciso que los docentes reciban los instrumentos necesarios para
alcanzarlos y la UNESCO ha creado un conjunto de baremos internacionales que
definen las competencias necesarias para impartir una enseñanza eficaz mediante
el uso de las TIC: El Marco de competencias de los docentes en materia de TIC de
la UNESCO.
En el Marco de
competencias de la
UNESCO se hace
hincapié en que no basta
con que los docentes
sepan manejar las TIC
para que sean capaces
1
de enseñar esta materia a sus alumnos.
Los docentes han de ser capaces de ayudar a los estudiantes para que estos
trabajen mancomunadamente, resuelvan problemas y desarrollen un aprendizaje
creativo mediante el uso de las TIC, de manera que lleguen a ser ciudadanos
activos y elementos eficaces de la fuerza laboral. Por consiguiente, en el Marco de
competencias se abordan todos los aspectos de la labor pedagógica:
La comprensión de la función de las TIC en la educación
Los planes de estudio y la evaluación
La pedagogía
Las TIC
La organización y la gestión
La formación profesional de los docentes
El Marco de competencias está organizado según tres enfoques didácticos
diferentes (tres etapas sucesivas en la formación del docente). El primero es el
aprendizaje de los elementos básicos de la tecnología, que facilita a los estudiantes
el uso de las TIC para aprender de manera más eficaz. El segundo consiste en la
profundización del conocimiento, que permite que los estudiantes adquieran
conocimientos más avanzados de las asignaturas escolares y los apliquen a
problemas complejos de la vida real. El tercero es la creación de conocimiento,
que dota a los estudiantes, los ciudadanos y la fuerza laboral en la que se
integrarán de la capacidad de crear los nuevos conocimientos necesarios para
forjar sociedades más armoniosas, satisfactorias y prósperas.
La UNESCO y sus asociados del sector privado preparan actualmente una
actualización del Marco de competencias de los docentes en materia de TIC, que
se presentó por vez primera en 2008. La nueva versión es producto de una
estrecha colaboración entre el Sector de Comunicación e Información y el de
Educación, y ofrecerá un marco mejorado, con ejemplos prácticos de aplicación,
programas de estudio desglosados y características técnicas de los exámenes. La
versión 2.0 del Marco de competencias de los docentes en materia de TIC se dará
a conocer a finales de 2011.
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Los componentes TIC del docente según MINERD
El ciclo de todo ser humano es el nacer, desarrollarse, reproducirse y morir, todas
las etapas son importantes. Sin embargo, el desarrollarnos individualmente en
cualquier ámbito es el día a día de cada uno de los que, con entusiasmo no se
detienen para lograr y adquirir las competencias deseadas.
Es por ello que en este nuevo contexto y para afrontar los continuos cambios que
se imponen en todos los órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y
la nueva economía global, nos vemos obligados a adquirir nuevas competencias
tanto personales, sociales y profesionales que, aunque en gran medida siempre
han sido necesarias, hoy en día resultan imprescindibles.
El punto que nos interesa es darle respuesta a la siguiente interrogante: ¿Que
competencias debe tener un docente para poder conducir procesos de enseñanza
- aprendizaje de calidad en el siglo XXI?
Perfil y Competencias del Docente
Todas las sociedades, en todas las épocas,
han elaborado imágenes y valores sobre la
persona del maestro/a y su labor
pedagógica. Estas representaciones
expresan la finalidad social asociada a la
educación y son legitimadas a través de
las doctrinas pedagógicas hegemónicas en cada momento histórico.
La sociedad del futuro exigi al docente enfrentarse con situaciones difíciles y
complejas: concentración de poblaciones de alto riesgo, diversificación cultural del
público escolar, grupos extremadamente heterogéneos, multiplicación de
diferentes lugares de conocimiento y de saber, acceso a puestos en forma
provisoria, rápidas y permanente evolución cultural y social especialmente en los
jóvenes en quienes existe la sensación que no hay futuro y una suerte de pérdida
del sentido del saber o el aprender.
Sabemos que la presión creada por la aceleración de los procesos sociales en la
vida contemporánea lleva a un torbellino de innovaciones, pero hay que evitar que
las concreciones carezcan de sentido e impregnen a la actividad docente de un
3
carácter provisorio indeseable por la precariedad de conceptos, métodos,
actividades y recursos.
Para comprender el sentido y las dificultades estructurales de la propuesta de la
profesionalización de los docentes hay que determinar cuáles son las exigencias
que esta transformación exige, ya que una profesión es una combinación
estructural de conocimientos acreditados mediante títulos, autonomía en el
desempeño, prestigio académico y reconocimiento social.
Los cuadros medios y superiores de la docencia expresan dificultades para
reflexionar sobre lo que están haciendo, para proyectarse en el futuro, para
anticiparse a determinadas situaciones y para capitalizar su experiencia. Los
docentes viven la transformación asociada a la idea de pérdida y a sentimientos de
inseguridad e incertidumbre acerca del futuro.
Por otra parte, el mundo informativo y telemático que rodea a la escuela y a sus
docentes obliga a crear “un puente de significados sobre la vía de información”
como señala Nano de Mello (1998) para que los alumnos no sean atropellados por
la cantidad y variedad de informaciones que por ella circulan.
Esto es, que la escuela deberá formar a los/as alumnos/as para seleccionar datos,
organizar el conocimiento y apoderarse de él para poder utilizarlo éticamente en
su vida cotidiana tanto personal como social. Y la institución educativa deberá
concebir su tarea incorporando la actividad transdiciplinaria para responder a las
exigencias del conocimiento científico contemporáneo.
Ahora bien, será la tecnología de la información el elemento capaz de lograr que la
educación sea algo más que una simple transmisión de conocimientos? Nano de
Mello sostiene que ante esta posibilidad habrá que enfrentar dos tipos de
desafíos: practicar formas de gestión que fortalezcan el ejercicio de la iniciativa
creadora de la escuela, incluyendo la gestión de la información y resinificar los
instrumentos del trabajo pedagógico: currículo, contenidos de enseñanza,
métodos y perfiles de los profesores.
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Desde esta perspectiva hay que diferenciar entre la adquisición de conocimientos
y la construcción de sentidos y el papel que juega el educador en ambas
situaciones.
En el primer caso puede ser una actividad individual pero la construcción de
sentidos implica necesariamente negociación con otros: familiares, compañeros de
trabajo, profesores o interlocutores anónimos de los textos y de los medios de
comunicación; negociación construida en base a los valores éticos de la
democracia, del reconocimiento del otro y del respeto a los hechos y para ello se
requiere la presencia de un educador.
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Resumen de las 10 competencias que debe poseer el nuevo docente son:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Implicar a los/as alumnos/as en la participación y/o desarrollo de investigaciones
para solventar sus necesidades.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
Por medio de situaciones problema en relación a su realidad de cada estudiante,
pero controlando la disciplina y los fases intelectuales.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación
Fomentar el trabajo en equipo en base a la tolerancia y el respeto a la integridad
del otro.
4. Implicar a los/as alumnos/as en su aprendizaje y en su trabajo
Desarrollar la capacidad de autoevaluación.
5. Trabajar en equipo
Impulsar a fortalecer el rol del líder basado en la colaboración del grupo por medio
de habilidades de moderación y de mediadores del docente.
6. Participar en la gestión de la escuela
Desarrollar competencias de administración, coordinar y organizar los recursos y
componentes humanos para el desarrollo de un buen clima institucional.
7. Informar e implicar a los padres de familia
Conducciones de reuniones de padres en la construcción de conocimientos por
medio del debate.
8. Utilizar las nuevas tecnologías
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Incorporar los métodos activos postmodernos por medio de competencias
técnicas y didácticas.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
Cultivar la competencia comunicacional para afrontar las regularidades del sistema
social.
10. Organizar la propia formación continua
Ser constantemente competitivo en un mundo globalizado.
Podemos destacar la labor integral del maestro/a en la vida del hombre, debido a
que es él, quien aproxima al discente al conocimiento de la sociedad actual, su
labor es indispensable para el entendimiento no sólo de materias sino de su
desarrollo humanitario.
Como futuros profesionales debemos cultivar el compromiso para con nuestra
sociedad, ser conscientes de nuestro rol, y el carácter imprescindible de nuestro
trabajo esmerado para cultivar una sociedad deseada.
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La informática es un recurso didáctico y abarca al conjunto de medios y
procedimientos para reunir, almacenar, transmitir, procesar y recuperar
datos de todo tipo. Abarca a las computadoras, teléfono, televisión, radio,
etc.. Estos elementos potencian las actividades cognitivas de las personas a
través de un enriquecimiento del campo perceptual y las operaciones de
procesamiento de la información.
Las Nuevas Tecnologías contribuyen, a través de una configuración sensorial
más compleja que la tradicional, a esclarecer, estructurar, relacionar y fijar
mejor los contenidos a aprender. Podemos vincular el recurso informático
con la llamada tecnología del aprender a pensar, basada en:
1. La destreza para la planificación de estrategias de resolución de problemas
por parte del docente y sus alumnos.
2. La creación del descubrimiento de principios y reglas lógicas de inferencia
y deducción. De esta forma se aprenden conceptos básicos que pueden ser
transferidos a situaciones nuevas.
3. El desarrollo de algoritmos para localizar información definida dentro de
una gran masa de conocimientos.
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4. Las condiciones de transferencia de conocimientos a campos diferentes y
diferidos en el tiempo, en el espacio, etc.
• ¿Informática Educativa? La Informática Educativa, es una disciplina,
producto de la sinergia entre la ciencia de la Educación y la ciencia de la
Informática; utilizando el Computador en contextos de aprendizaje de las
distintas áreas curriculares; haciendo ver al alumno que a través de este
recurso tecnológico puede afianzar y ampliar sus conocimientos.
• Áreas de Especialización I.E. Informática Educativa Televisión Radio
Robótica Portátiles Mesa Educacional Pizarras Digitales Educación Virtual
Internet Educativa Software Informática Educativa
Concepto de informática educativa: La informática es un recurso didáctico y
abarca el conjunto de medios y procedimientos para reunir, almacenar,
transmitir, procesar y recuperar datos de todo tipo. Abarca a las
computadoras, teléfonos, televisión, radio, etc. Estos elementos potencian
las actividades cognitivas de la personas a través de un enriquecimiento del
campo perceptual y las operaciones de procesamiento de la información.
Función de la tecnología en la educación: La meta y propósito -fundamental
del campo de la tecnología en la educación es el de facilitar y mejorar la
calidad, del aprendizaje humano. Dado que esta meta es compartida con
cada rama de la educación, no es suficiente para servir de justificación a un
campo en particular. La singularidad de la educación tecnificada, y por
consiguiente, su razón de ser, radica en el enfoque filosófico y práctico que.
.toma para lograr ese propósito.
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11
Las herramientas de la Web 2.0
Herramientas 2.0 son aquellas surgidas de la web 2.0 o “Web Social” que nos
permiten dejar de ser un receptor de comunicación y pasar a tener la oportunidad
de crear y compartir información y opiniones con los demás usuarios de internet.
Las tecnologías Web 2.0 pueden cambiar profundamente nuestra manera de
trabajar e interactuar con compañeros y clientes en cualquier tipo de organización,
incluidas las empresas."
El término Web 2.0 o Web Social
1
comprende aquellos sitios web que
facilitan el compartir información, la interoperabilidad, el diseño centrado en
el usuario y la colaboración en la World Wide Web.
Un sitio Web 2.0 permite a los usuarios interactuar y colaborar entre sí, como
creadores de contenido, en una comunidad virtual. Ejemplos de la Web 2.0 son las
comunidades web, los servicios web, las aplicaciones Web, los servicios de red
social, los servicios de alojamiento de videos,
las wikis, blogs, mashups y folcsonomías.
La evolución de las aplicaciones, que pasan de ser estáticas a dinámicas, implica la
colaboración del usuario. El término Web 2.0 está asociado estrechamente
con Tim O'Reilly, debido a la conferencia sobre la Web 2.0 de O'Reilly Media en
2004.
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Aunque el término sugiere una nueva versión de la World Wide Web, no se
refiere a una actualización de las especificaciones técnicas de la web, sino más
bien a cambios acumulativos en la forma en la que desarrolladores de
software y usuarios finales utilizan la Web. En conclusión, la Web 2.0 nos permite
realizar trabajos colaborativos entre varios usuarios o colaboradores. Las
herramientas que ofrece la web 2.0 colaboran para mejorar los temas en el aula
de clase, tanto para docentes como estudiantes y también pueden utilizarse para
el trabajo en una empresa. El trabajo "colaborativo" está tomando mucha
importancia en las actividades que se realizan en internet.
La Web 2.0 no es más que la evolución de la Web en la que los usuarios dejan de
ser usuarios pasivos para convertirse en usuarios activos, que participan y
contribuyen en el contenido de la red siendo capaces de crear, dar soporte y
formar parte de una sociedad y/o comunidades tanto a nivel local como global;
que se informan, comunican y generan conocimiento y contenido.
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La Web 2.0 es un concepto que se creó en 2003 y se refiere al fenómeno social
surgido a partir del desarrollo de diversas aplicaciones en Internet. El término
establece una distinción entre la primera época de la Web (donde el usuario era
básicamente un sujeto pasivo que recibía la información o la publicaba, sin que
existieran demasiadas posibilidades para que se generara la interacción) y la
revolución que supuso el auge de los blogs, las redes sociales y otras herramientas
relacionadas.
Introducción a la wed 2.0
Tim Berners-Lee (es generalmente el más leído y citado) y Robert
Cailliau inventaron la web alrededor de 1990. Durante las dos últimas décadas ha
sufrido una evolución extraordinaria y asombrosa, apareciendo en 2004 el
concepto de Web 2.0 fruto de esta evolución de la tecnología.
Antes de la llegada de las tecnologías de la Web 2.0 se utilizaban páginas estáticas
programadas en HTML (Hyper Text Markup Language) que no eran actualizadas
frecuentemente. El éxito de las .com dependía de webs más dinámicas (a veces
llamadas Web 1.5) donde los sistemas de gestión de contenidos servían
páginas HTML dinámicas creadas al vuelo desde una base de datos actualizada. En
ambos sentidos, el conseguir hits (visitas) y la estética visual eran considerados
como factores.
Los teóricos de la aproximación a la Web 2.0 piensan que el uso de la web está
orientado a la interacción y redes sociales, que pueden servir contenido que
explota los efectos de las redes, creando o no webs interactivas y visuales. Es
decir, los sitios Web 2.0 actúan más como puntos de encuentro o webs
dependientes de usuarios, que como webs tradicionales.
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Ejemplos de proyectos de innovación educativa con TIC En República
Dominicana
El primer seminario de la Dirección General de Informática Educativa “Seminario
de Innovación Educativa y Tecnologías de la Información y la Comunicación
SIETIC” fue celebrado los días 30, 31 de octubre y 1ero de noviembre en el
Auditorio Juan Bosch de la Biblioteca Nacional en Santo Domingo y los días 3, 4, y 5
[…]
El primer seminario de la Dirección General de Informática Educativa “Seminario
de Innovación Educativa y Tecnologías de la Información y la Comunicación
SIETIC” fue celebrado los días 30, 31 de octubre y 1ero de noviembre en
el Auditorio Juan Bosch de la Biblioteca Nacional en Santo Domingo y los días 3, 4,
y 5 noviembre en el anfiteatro de la Pontifica Universidad Madre y Maestra
PUCMM de la ciudad de Santiago.
A estos seminarios asistieron las regionales 3 (Azua), 4 (San Cristóbal), 5 (San
Pedro), 7 (San Francisco), 8 (Santiago), 9 (Mao), 10 (Santo Domingo), 11 (Puerto
Plata), 12 (Higüey), 13 (Monte Cristi), 14 (Nagua), 15 (Santo Domingo), 16 (Cotuí) y
17 (Monte Plata).
Con una asistencia aproximadamente de más de 3000 personas el evento contó
con las ponencias de la directora de la Dirección General de Informática Educativa
del Ministerio de Educación, Claudia Rita Abreu; Fermín Alberto Cruz, director del
Portal Educando (MINERD), Sonia Encarnación, de la Dirección de Educación
Especial (MINERD); Magaly Pineda, del Centro de Investigación para la Acción
Femenina (CIPAF), entre otras figuras locales.
Dentro de sus invitados y exponentes internacionales, estuvieron Erika Valenzuela,
directora comercial de LEGO México; y Alessio Hagen, director de Desarrollo de
Educación Latinoamericana de Dell.
Durante seis días, se repitió el Seminario de Innovación Educativa y TIC para
ofrecer temas de innovación relacionados con la educación y la tecnología,
cubriendo gran parte de las regionales educativas del país. En el seminario se
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presentaron experiencias innovadoras y recursos de interés para promover una
mayor transversalidad de las tecnologías en la escuelas del país, como el tema de
la ”Robótica con LEGO”, la ”Importancia del STEM (Science, technology,
engineering y mathematics) en la educación, y el uso de ”Recursos digitales y
aplicaciones simples”. También fueron presentadas algunas problemáticas
actuales que ya cuentan algunas propuestas implementadas para lograr una mayor
igualdad en el uso de las TIC, como la ”Brecha digital de género” y una tecnología
pensada para la inclusión.
Los y las participantes del Seminario se mostraron satisfechos y satisfechas con la
variedad de temas relacionados a las tecnologías, muchos de los cuales, son
aplicables y necesarios en su cotidianidad y en el desempeño de sus roles de
formación.
”Tecnología como Elemento Transformador para la Educación”
Ponencia de Claudia Rita Abreu
Directora general de Informática Educativa (MINERD)
Dando una cálida bienvenida a los y las participantes del seminario, Claudia Rita
Abreu inició sus palabras destacando el valor de la tecnología en la actualidad,
principalmente en las áreas de salud y educación, como un elemento
transformador. Destacó que la tecnología, ante todo, permite la inclusión, ya que
”es la única vía manejable a la personalización de la educación”. En el marco de la
”revolución educativa” que promueve el MINERD, se hace necesario abandonar los
procesos pedagógicos tradicionales y promover las distintas competencias de los
individuos que generen igualdad e inclusión.
El concepto STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas); surge a falta
del interés de los educandos hacia las áreas relacionados a las matemáticas,
centrándote estas en una minoría. Sin embargo, dice Abreu: ”ahí se encuentra la
gran demanda laboral del mundo actual y con proyecciones de incremento a
futuro”. ”No es culpa del estudiante que no se le eduque con métodos que
inspiren su desarrollo intelectual”, se requiere de una educación que promueva
competencias y habilidades de acuerdo a estos tiempos, así como ayudar a
generar la capacidad de ”APRENDER a APRENDER”. Por ende, la TIC aporta
enormemente a la calidad de la enseñanza. Claudia Rita cita y destaca las
acertadas palabras de Michel Resnick: ”En la sociedad actual no hay nada más
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importante que aprender a pensar de forma creativa, porque la sociedad está
cambiando tan rápido que los estudiantes tienen que encontrar la forma de
inventar soluciones innovadoras a problemas nuevos”.
La tecnología no puede verse paralela a la educación, es una herramienta
transversal a las distintas áreas curriculares, pero en el ámbito educativo, existen
problemáticas urgentes a resolver, como la formación ANÁLOGA de los directivos,
curriculistas y docentes, ”tenemos una visión de la tecnología sólo cómo usuarios”,
existe un confusión terminológica constante, así como una tendencia a confundir
”Posibilidad Tecnológica” con “Necesidad Humana”.
Por otro lado, se tiende a hacer de la tecnología un estigma social y,
verdaderamente, el sistema capitalista presenta fallos que genera una brecha en el
uso positivo de la TIC, como ”la viralización de la desinformación, el incremento de
la banalidad, la pérdida de la capacidad analítica, los valores errados”, entre otros.
Estos males son fruto de la falta de formación y el uso consciente de la
tecnología. La alfabetización digital vendría a constituirse como un el primer paso.
”Existe la BRECHA entre conocer la computadora y ciertos software de ofimática, y
hacer de la tecnología un método pedagógico”.
Iniciativas desde Informática Educativa del MINERD
Diplomado en Tecnología como Instrumento Pedagógico: Se centra en la
formación en la aplicación SCRATCH, la cual, ayuda desarrollar la creatividad y la
lógica con la particularidad de que puede ser utilizado en TODAS las materias o
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áreas curriculares; y Robótica educativa, una de las mayores innovaciones desde la
DGIE, cuyo objetivo es fomentar la creatividad, la lógica, el pensamiento crítico y
abstracto.
Clubes TIC: Enfocados en las escuelas de jornada extendida con énfasis de cerrar
la brecha digital de género.
Clubes de robótica y Campamentos de Verano tic
Aulas especiales para Maestros y Maestras: Parte del concepto STEM para
promover la tecnología como instrumento pedagógico en el diseño de aulas
multifuncionales para docentes.
Consolidación de una estructura nacional (Coordinadores TIC Distritales y
docentes dinamizadores en los centros educativos). Aplicaciones móviles para
aprender y educar con TIC.
Quisqueya en TIC: Plan de Inserción de Tecnología en la Educación
Otras propuestas que ya se venían realizando y que la dirección ha seguido
fortaleciendo en pro de una comunidad educativa promotora y usuaria de la
tecnología con fines pedagógicos son los rincones digitales, carritos de laptops,
laboratorios y adecuación de los equipamientos.
Los maestros y maestras participantes del seminario ovacionaron la ponencia de
Claudia Rita, al compartir las facilidades añadidas del programa de financiamiento
de computadoras para docentes, COMPUMAESTRO 2.0, el cual ofrece, entre otras
ventajas, 3 años de garantía, 50% de subvención del equipo y un Diplomado
Especial en TIC.
Nuestra directora también destacó la celebración anual del Día del Internet
Seguro, así como los encuentros de sensibilización sobre “Internet Sano” para
adolescentes.
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Por último, Abreu resaltó el concepto de Web 3.0 y”el Internet de las cosas”,
recalcado la tendencia actual de utilización de la nube,”esa red de servidores
conectados entre sí, donde se procesan datos y se guardan informaciones”. En
vista de los constantes cambios tecnológicos, y de las habilidades que éstas
requieren, la Dirección de Informática Educativa insiste en promover la Tecnología
como un instrumento transformador de la educación.
”Creando escuelas interactivas. La Tecnología Educativa y el Aprendizaje
Personalizado”
Ponencia de Alessio Hagen
Director de Desarrollo de Educación Latinoamericana de Dell
La intervención de Alessio Hagen consistió en presentar la experiencia innovadoras
llevadas a cabo en la ciudad de Sao Paulo a través de la propuesta Tecnología
educativa y Aprendizaje personalizado. Dicha experiencia parte básicamente del
concepto de Aula Interactiva, el cual constaba de componentes distintos.
En primeras instancias para llevar a cabo este proyecto se creó contenido digital
interactivo, dotando los centros de dispositivos diversos para ser usados en el
aula, tanto móviles como equipos de escritorio, y también de una conexión
inalámbrica para garantizar la conectividad en los procesos educativos.
Alessio Hegen destacaba otro elemento clave de la propuesta, y es el desarrollo de
una plataforma educativa para garantizar que los dispositivos tengan fines
pedagógicos. Esta plataforma también funciona como una red social, y procura la
”interacción entre profesores y alumnos” promoviendo también el trabajo en
equipo y el ”aprendizaje colaborativo”. A través de redes sociales, los y las
estudiantes puedan hacer tareas específicas en un ambiente virtual de
aprendizaje, y se puede ver el si los estudiantes están realizando sus tareas en
tiempo real. En una evaluación del programa, se pudo encontrar que los
resultados de esta estrategia son altamente positivos, se elevó el tiempo de
estudio de los y las estudiantes y sus calificaciones, mientras que la deserción
escolar se redujo significativamente.
Por otro lado, el proyecto proporciona formación a distancia para docentes así
como ”formación tele presencial de la escuela”. La formación consta de distintos
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módulos (habilidades básicas, habilidades de apropiación para desarrollar nuevas
prácticas metodológicas, uso de la tecnología, etc.).
Otra estrategia innovadora, según explicaba Alessio Hagen, es la de ”Gestión de
programa de formación”, que consiste en establecer una red de formación
compuesta por un coordinador general de formación, un coordinador pedagógico
de tutoría, el coordinador de tutoría y un grupo de tutores con profesionales que
fungen como visitadores y aportan, a manera de prácticas, sus conocimientos a las
escuela.
Dentro de la ponencia, Hagen presentó la interesante conferencia de Sugata
Mitra, profesor y maestro hindú, a través del conocido portal de conferencias en
línea, TED. En su charla, Mitra habla de su reconocido proyecto científico ”Hole in
te wall” (HIW) o Agujero en la pared, que consistía en ir dejando computadores
empotrados a una pared de algún lugar público y en diferentes poblados de la
India, para que niños y niñas pudieran manipularlos. Como resultado de estos
experimentos Mitra pudo comprobar que la curiosidad y la observación son dos
grandes herramientas de aprendizajes. Partiendo de esta base, Hagen nos explica
como ”SEMBRAR DUDAS Y NO DAR RESPUESTAS” puede ser un poderoso método
pedagógico.
Sugata Mitra nos explica como el modelo de enseñanza actual es el mismo desde
hace 300 años, cuando el imperio británico creaba un modelo de escuela que
enseñaba contenidos básicos de lectura, escritura, sin olvidar la caligrafía, así
como conocimientos matemáticas. Este sistema de enseñanza fue diseñado para
crear lo que el profesor llama una”máquina administrativa
burocrática”,”produciendo continuamente personas idénticas”. Sin embargo, ni el
imperio británico ni esta máquina administrativa existen, aunque aún continuemos
usando el diseño de este tipo de escuela, por tanto tenemos una
educación”anticuada” y ”obsoleta”. Finalmente, lo que Mitra propone es un
docente mediador que plantea preguntas y con ellas estimulen a los estudiantes a
investigar.
Alessio Hagen nos dice, a manera de cierre, sobre la importancia de visualizar la
escuela a la que aspiramos,”si no la soñamos, no la tendremos”.
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”Brecha Digital de Género”
Ponencia a cargo de Magaly Pineda
Directora de CIPAF
Magaly Pineda y Laura Bretón tuvieron a su cargo el tema de la brecha digital
concerniente al género. Antes que nada, Magaly explico que la brecha digital no
es más que la desigualdad en acceso y uso de la TIC, y es que a su vez estas tienen
otros niveles de brechas.
En cuanto a acceso, se toma en cuenta la disponibilidad, la asequibilidad y la
accesibilidad que se tiene a las tecnologías; en cuanto a uso, se encuentra la
amplitud y la calidad de su uso, así como las habilidades que se tengan en general
de la TIC. Magaly ponía como ejemplo de que aunque es probable de que mucho
tengamos más de 10 años con computadores en nuestras cosas, hace muy poco
que se cuenta con acceso permanente de Internet, y esto, mayormente en zonas
urbanas.
Cuando se habla de brecha digital de género, nos referimos a ”las diferencias de
acceso y uso de las TIC de hombres y mujeres como resultado de las desigualdades
y discriminaciones que afectan a las mujeres en lo económico, social, cultural y
político”.
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Laura Bretón pasó a hablarnos sobre el estudio hecho por CIPAF acerca del uso y
apropiación de parte de las mujeres de las tecnologías, titulado ‘‘¿Otro techo de
cristal?”. A través de otras investigaciones hechas por CIPAF, se detectó que según
los maestros y las maestras los niños se destacan más que las niñas en
matemáticas. Sin embargo, observando los resultados de las Pruebas Nacionales
de los últimos años del nivel básico, las niñas, aunque en una diferencia mínima,
presenta número más elevados que los niños. En el nivel medio, los jóvenes están
por encima de las chicas, pero también, en este nivel, la diferencia es muy mínima.
Por otro lado, el estudio verificó la matricula general del Instituto Tecnológico de
las Américas (ITLA), y se encontró que solo el 18% eran mujeres. Pero además,
dentro de las distintas áreas, como Mecatrónica, Tecnología de la Información,
Software, Lenguas o Multimedia, solo el ”Lenguas” equiparaba relativamente a
los hombres en número de matrículas.
Bretón exponía que ”aunque las mujeres son la mayoría en la educación técnico
profesional, eligen poco las especializaciones técnicas”. De igual modo, en las
universidades son las chicas la que componen el mayor número de matrículas a
nivel general, pero en el área de ingeniería, estas son ”sub representadas”, solo la
carrera de diseño de interiores tiene una población alta en mujeres.
Para contrarrestar esta problemática, CIPAF junto al MINERD han creado la
estrategia de desarrollar clubes de matemáticas, ciencia y tecnología para chicas,
con el objetivo de despertar el interés en las matemáticas y áreas afines. El
club”E-chicas” lo conforman niñas de 6to hasta 8vo curso, y”Supermáticas”, las
chicas del nivel medio.
Recientemente esta iniciativa fue galardonada con el premio GEM-TECH 2014,
otorgado por la Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT) y ONU Mujeres.
También, a través de un convenio con el ITLA, esta propuesta pretende incentivar
a las chicas a través de becas y visitas a las
instalaciones del instituto, para que éstas
puedan ver y conocer sobre las diferentes
carreras que ofrece.
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”La Robótica con LEGO Educativa como una herramienta de Desarrollo de
Habilidades en Personas con Discapacidad”
Ponencia de Erika Valenzuela
Directora comercial de LEGO
De una manera dinámica, más propio de un taller que de un seminario, Erika
Valenzuela compartió con los y las participantes del encuentro, la importancia y
las ventajas de trabajar con LEGO con niños y niñas especiales. Para empezar,
Valenzuela pregunta ‘‘¿qué hace una pieza LEGO en el aula?”. A continuación
solicita cuatro voluntarios, a quienes reparte seis ladrillos LEGO a cada uno, para
que armen un pato con la condición de usar todas las piezas. El resultado es seis
patos diferentes. ”Se calcula que el número de combinaciones para seis ladrillos
de LEGO de 2 x 4 es de 915, 103,76’’ nos dice Erika.
La diferencia entre LEGO Educación y Lego Juguetes es que, LEGO con fines
educativos consta de una metodología que se basa en cuatro principios básicos:
conectar, construir, contemplar, continuar; conocida como la”metodología de las
4 C”. LEGO utiliza la robótica como estrategia para trabajar la motricidad, la
memoria, la atención, la capacidad de abstracción y la toma de decisiones
utilizando la mecánica simple con bajo y alto nivel de complejidad de acuerdo al
grupo de trabajo; y mecánica programada también con dos niveles de
complejidad.
El proyecto LEGO para enseñar robótica a través del cursoWeb. Do tienes unas
acciones específicas para garantizar y evaluar el progreso de los alumnas y las
alumnas. Por ejemplo, si algún estudiante con discapacidad no lograr mostrar
interés en el desarrollo del curso, recibe 16 sesiones personalizadas antes de
integrase en otras sesiones grupales.
Erika mostró un video ejemplificando una clase real de robótica con distintos
grupos de discapacitados. La factibilidad de LEGO mostraba resultados muy
positivos
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”La creatividad y la importancia de STEM en la Educación”
Erika Valenzuela
Directora comercial de LEGO
En un segundo momento, Erika habló de factor de la creatividad y la innovación
en la tecnología, específicamente través de STEM, utilizando robótica LEGO. Para
ello, retomó la metodología de las 4 C: Conectar (contextualizar la clase por medio
de una situación cotidiana; Construir (hacer un modelo con el apoyo del guía);
Contemplar (Formulación de preguntas, ¿Qué se observa?, ¿Por qué funciona así?,
etc.); y Continuar (superar problemas o desafíos).
Erika no solo propone quedarnos en esta metodología, sino que trabaja con roles,
de manera que el aprendizaje de la TIC pueda hacerse de manera grupal, lo que lo
hace un proceso más dinámico y ágil. En una clase de robótica, los roles son los
siguientes:
Organizador: Responsable de las piezas y de liderar el procesos
Constructor: Es quien manipula las piezas y realiza el ensamblaje de los
ejercicios que se realizan.
Redactor: Observa y toma notas de los ejercicios. También investiga sobre el
tema.
Programador y presentador: Se encarga, con ayuda del redactor de exponer
todo el desarrollo del proyecto.
Para visibilizar esta dinámica y como puede trabajarse, Erika Valenzuela modela
una clase mecánica, para ello, pide seis voluntarios para formar dos equipos. A
cada grupo se le asignó un número de piezas y se distribuyeron los roles. El primer
ejercicio fue de engranajes. Como primer paso, se debían reconocer las piezas. La
conferencista pedía a los equipos que describieran las piezas para construir
conceptos. Los conceptos son fundamentales en el proceso de aprendizaje, parten
del cuestionamiento como herramienta básica, a la vez que ”se aprovecha la
curiosidad como elemento de investigación”.
A medida que los equipos iban desarrollando distintos dispositivos, según las
indicaciones de Valenzuela, ésta iba explicando que, en la fase de construcción se
generan aprendizajes significativos, y en una fase contemplativa se busca resolver
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dudas, responder a cuestionantes o solucionar problemas. En todo proceso es
vital el apoyo del guía, que motive con preguntas y genere un dialogo interactivo.
Mientras tantos, los grupos iban conceptualizando las ideas y superando
obstáculos. Ambos equipos lograron completar los ejercicios asignados de
mecánica simple: construir una polea y una batidora de huevos.
Posteriormente se modeló otra clase se mecánica, en esta segunda ocasión,
programática. Los voluntarios-participantes pudieron también construir
conceptos, manipular el computador y conocer algunas de las funciones de
programación.
Valenzuela, destacó como una clase de robótica se convierte en poderosa
herramienta para el desarrollo de competencias: ”Desarrollo de habilidades en
TIC´S, desarrollo de habilidades de convivencia y el desarrollo de habilidades en
pensamiento crítico, solución de problemas y creatividad”
Finalmente Erika Valenzuela también compartió con los participantes la
experiencia de cursos de veranos de robótica y los resultados obtenidos de dichos
cursos. En una encuesta realizada en estudiantes, un 100% había respondido de
haberle gustado el curso y de que este puede serle útil en diferentes aspectos y
situaciones, lo que cambió sus percepciones de la robótica.
Para concluir, Valenzuela mostró el video”Tecnología o Metodología”, destacando
el valor de los recursos y las estrategias para promover aprendizajes significativos.
Cerró la ponencia contando su propia anécdota, de cómo pasó de ser abogada a
una maestra de robótica: Los docentes, dijo”Tenemos muchas vidas a las que
podemos impactar”.
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”Recursos Digitales y Aplicaciones Simples”
Magaly Pineda
Directora de CIPAF
En este momento Magaly Pineda compartió con los y las participantes ciertos
recursos digitales y aplicaciones sencillas que facilitan nuestro día a día. Habló de
los distintos usos de las tecnologías, pero sobre todo, de los tantos y tantos
recurso que están disponibles en línea: Redes Sociales, contenidos, software de
weblogs / Blogs, procesadores de texto, hojas de cálculo, presentación de
diapositivas, fotos y Multimedia, buscadores, aplicaciones y servicios,
almacenamiento web, mundos virtuales, Podcast, etc.
Pineda recalcó que navegar por el ciber-espacio tiene infinitas posibilidades de
hacer y mejorar nuestro trabajo, así como muchas otras tareas cotidianas.
Empezando por sus navegadores (Mozilla, Google Chrome, Safari, Internet
Explorer, etc.), que te permiten acceder a cualquier tipo de información. A través
de ellos puedes descargar o utilizar aplicaciones sencillas que puedes usar en línea,
como ”email this”, ”Avast Browser Security”, ”Save as PDF’’, ”Share this” o
”Evernote”; Herramientas que ayudan proteger, guardar, almacenar o compartir
información.
También están aquellas aplicaciones de escritorio. Aquí Magaly destacó el uso
procesadores de textos o hojas de cálculos que ofrecen otros programas o las
mismas, además del tradicional Windows, como Open Office, Papyrus, Think free o
Google Docs.
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Finalmente Magaly Pineda describió ciertas aplicaciones destacadas, así como
distintas páginas web, útiles en sus distintos usos y áreas de conocimiento que
pueden ser potenciales recursos para la docencia. Alguna de ellas fueron las
siguientes: Pagesnet, Google Map, Duolingo, Google Eart, Art Projet, Eduteka,
Understand Anatomy, entre otras.
Con tantos recursos digitales a nuestra disposición, la conferencista cerró su
ponencia diciendo: ”Tenemos el mundo en nuestras manos y podemos
transformarlo”
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”Portal educativo Educando”
Ponencia de Fermín Alberto Cruz
Director Portal Educando (MINERD)
El director del portal Educando de la DGIE, Fermín Alberto Cruz, con la
intención de seguir promoviendo el uso del portal educativo del
MINERD, compartió en el Seminario de Innovación y Educativa y TIC
algunas novedades, ventajas y facilidades que ofrece el portal. Para
ello, primero invitó a los y las participantes a decir que conocían de
Educando, quienes nombraron algunos de sus recursos. También señaló
que el portal está orientado para toda la comunidad educativa.
Fermín habló de la ”Matriz curricular” que brinda orientaciones y
recursos desde las distintas curriculares, y que dentro de poco el portal
trae un nuevo formato y algunas novedades, entre ellas la de aulas
virtuales, cursos en líneas avalados por el Instituto Superior de
Formación Docente Salomé Ureña (ISFODOSU) y la aplicación para
planificación en línea. Esta última noticia motivó el aplauso de los
maestros y las maestras participantes del seminario, pues el manejo de
la planificación es una de las grandes demandas de los docentes como
necesidad formativa.
Educando, también prevé una biblioteca virtual en la que también se
puedan descargar libros, así como la asistencia personal de Educando a
través del correo del portal. Por último, Fermín Alberto desta que el
portal ofrecerá diferentes opciones de buscar información, contenidos y
recursos.
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”La Tecnología como Herramienta de Inclusión y Asistencia para la
Discapacidad”
Ponencia a cargo de Sonia Encarnación
Técnico Docente Nacional Dirección de Educación Especial (MINERD)
Este espacio estuvo a cargo de Sonia Encarnación, de la Dirección de Educación
Especial, quien presentó el cuento ”Por cuatro esquinitas de nada” de Jerome
Ruillier, e invitó a los participantes a aportar sus ideas e impresiones del cuento.
De este primer momento surgieron reflexiones sobre e la inclusión y el rol del
maestro ante esta problemática en la escuela.
Sonia señaló que la educación inclusiva ”responde a un enfoque filosófico, social,
económico, cultural, político y pedagógico que persigue la aceptación y valoración
de las diferencias en la escuela para cada uno de los alumnos”, y que ”En la
escuela inclusiva los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus
necesidades’
En lo que corresponde a las TIC, la Dirección de Educación Especial busca
desarrollar proyectos e incorporar la utilización de tecnologías que faciliten
herramientas que mejoren los procesos de aprendizaje con los niños y las niñas
que con algún tipo de discapacidad, para que estos puedan ”alcanzar el máximo
desarrollo de sus posibilidades, la integración y el pleno ejercicio de sus derechos”
Tecnología y Autismo
En este espacio también se habló de algunas tecnologías especiales para autistas,
no antes sin aclarar el concepto de autismo (las personas autistas presentan
dificultad en procesar informaciones). Dichas tecnologías puede clasificarse en
materiales, sociales, conceptuales y generales.
Existen algunos programas de fines terapéuticos, educativos, de herramientas o
refuerzos. La terapia ABA, por ejemplo, es una de las más conocidas entre
expertos que tratan niños autistas. Esta, básicamente ayuda a desarrollar
habilidades de comunicación, la imaginación y el pensamiento, así como de
facilitarles herramientas que les permita interpretar. Existen otras aplicaciones
como ”Sígueme”, ”Pictogram-room” o ”E-mintza” para trabajar la atención y la
conceptualización.
Experiencia de No videntes
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Desde la Fundación Dominicana de Ciegos, varios jóvenes no videntes tuvieron una
breve participación en las que nos contaba sus experiencias con la tecnología, lo
que ésta les había permitido lograr, las facilidades y ventajas que aportaban a sus
condiciones especiales, ayudándoles a insertarse en la sociedad.
Las herramientas más usadas por no videntes son lectores de pantallas y
magnificadores. La accesibilidad de los móviles actuales, tabletas u otros
dispositivos también han sido bastante valiosos para las personas que no pueden
ver, lo que indica que se están haciendo grandes avances para lograr una
tecnología inclusiva.
”Es esencial que cambiemos nuestra actitud y nuestros enfoques sobre las
personas con discapacidad, que garanticemos todos los derechos y libertades
fundamentales, incluido el derecho a participar plenamente en la sociedad de la
información, educación e inserción laboral”, este fue el mensaje de uno de los
jóvenes no videntes, mensaje que nos invitó a reflexionar acerca de todo lo que
falta por hacer en temas de exclusión, en especial con las personas ciegas.
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Lcda. Catalina Martínez De La Rosa